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高師院校公共教育學(xué)教學(xué)效果提升方式分析論文
高師院校的公共教育學(xué)作為師范生的公共必修課，理應(yīng)得到廣大師范生的重視與熱愛(ài)，但現(xiàn)實(shí)的情況卻不盡人意。公共教育學(xué)正遭遇著尷尬，并面臨著目標(biāo)、地位、認(rèn)同、教學(xué)、評(píng)價(jià)等五大方面的困境。[1] 與專(zhuān)業(yè)必修課相比，公共教育學(xué)在師范生心中的地位較低，學(xué)生普遍認(rèn)為公共教育無(wú)足輕重，學(xué)與不學(xué)都差不多。教育學(xué)主要是理論知識(shí)，比較空洞，操作性、實(shí)踐性、技能性不強(qiáng)。[2] 所以，公共教育學(xué)的教學(xué)效果欠佳，學(xué)生缺乏興趣，缺課現(xiàn)象屢屢發(fā)生，且部分學(xué)生上課不太認(rèn)真，課后也不復(fù)習(xí)，考試前一周再死記硬背幾個(gè)條條框框，考試結(jié)束后基本上就忘記了。[3]為此，高師院校必須從教師的教學(xué)管理、情感管理、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，努力提升公共教育學(xué)的教學(xué)效果。
一、提出教學(xué)要求，給予學(xué)生外在壓力
公共教育學(xué)的尷尬地位決定了其受重視的程度。學(xué)生認(rèn)為公共教育學(xué)不如專(zhuān)業(yè)必修課重要，教師也會(huì)盡量放寬條件，降低要求。如此惡性循環(huán)，導(dǎo)致公共教育學(xué)的境遇更加難堪。首先，公共教育學(xué)老師應(yīng)該讓學(xué)生
1.明確學(xué)科價(jià)值
公共教育學(xué)的開(kāi)場(chǎng)白極其重要，在第一堂課時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生講清楚教育學(xué)的重要作用。例如，教師可以通過(guò)講述“金表的故事”和“孫敬修與兩個(gè)孩子的故事”，讓學(xué)生明白懂得教育學(xué)知識(shí)的老師與沒(méi)學(xué)過(guò)教育學(xué)的家長(zhǎng)、街道大媽的區(qū)別，從而告訴學(xué)生：教育學(xué)使你具有教師的資格。
2.固定學(xué)生座位
公共教育學(xué)一般由高師院校教育學(xué)院的教師擔(dān)任，教學(xué)時(shí)間一般為一個(gè)學(xué)期，大致為50～60學(xué)時(shí)。公共教育學(xué)教師一般同時(shí)教授幾個(gè)不同的班級(jí)，學(xué)生人數(shù)較多。學(xué)習(xí)公共教育學(xué)的學(xué)生一般是學(xué)校里其他學(xué)院其他專(zhuān)業(yè)的師范生，教師對(duì)學(xué)生之前的情況并不了解。因此，少部分學(xué)生上課缺課，老師并不容易清點(diǎn)出來(lái)，有的老師一個(gè)學(xué)期結(jié)束了還不能完全認(rèn)識(shí)班里的學(xué)生，或許能叫出少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的名字。這也使得學(xué)生有了空子可鉆，公共教育學(xué)缺課的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。
讓學(xué)生按照學(xué)號(hào)就坐，并根據(jù)情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，最后把每位同學(xué)的座位都固定下來(lái)。這樣一來(lái)，一方面可以使教師更快地認(rèn)識(shí)、熟悉學(xué)生，并記住他們的相貌與名字；一方面可以避免學(xué)生總是與熟悉的同學(xué)一起坐，促使學(xué)生與不同的同學(xué)鄰座，擴(kuò)大交流范圍；另一方面也可以方便教師清點(diǎn)缺課的學(xué)生，從而督促學(xué)生出勤，減少缺課率。在近兩年的教學(xué)實(shí)踐中，按學(xué)號(hào)就坐、固定學(xué)生的座位的方法的確使以上三個(gè)方面得到了較好的實(shí)現(xiàn)。
3.與學(xué)生“約法三章”
“無(wú)規(guī)矩不成方圓”。在第一堂課時(shí)，教師應(yīng)與學(xué)生“約法三章”，在出勤、課前準(zhǔn)備（著裝、學(xué)習(xí)用品）、課堂要求（課堂紀(jì)律、做筆記、課堂參與）、課后學(xué)習(xí)（完成作業(yè)、查閱相關(guān)資料）四大方面給予相應(yīng)的規(guī)定。經(jīng)過(guò)師生共同磋商后形成“教育學(xué)上課要求”，并嚴(yán)格按照該要求公平公正地執(zhí)行。
在出勤方面，給予學(xué)生一些彈性空間，準(zhǔn)許學(xué)生遲到2次（每次不超過(guò)5分鐘），準(zhǔn)許病假1次，事假1次。超出該彈性范圍，則給予相應(yīng)的扣分處理。在課前準(zhǔn)備方面，要求學(xué)生著裝整潔大方，不搞非主流。男女生均不得穿拖鞋、背心上課；女生不要穿超短裙、超短褲，上衣不能太短、太透、太露。倡導(dǎo)學(xué)生背書(shū)包上課，帶齊基本的學(xué)習(xí)用品，至少應(yīng)帶課本和筆。在課堂要求方面，要求學(xué)生手機(jī)調(diào)為振動(dòng)，非緊急情況不能接聽(tīng)電話(huà)，不能頻繁地發(fā)送短信；不能聊QQ、瀏覽網(wǎng)頁(yè)、看小說(shuō)，需要查閱資料可下課后進(jìn)行；不能頻繁地交頭接耳，甚至大聲說(shuō)話(huà)；不能瞌睡、睡覺(jué)；不能看與本學(xué)科無(wú)關(guān)的書(shū)籍或者寫(xiě)其他東西。上課應(yīng)做好相關(guān)筆記，并積極思考、師生互動(dòng)，參與課堂問(wèn)答、討論或爭(zhēng)辯。課堂回答無(wú)論對(duì)錯(cuò)都值得鼓勵(lì)與肯定，學(xué)習(xí)委員記錄好每堂課每位同學(xué)發(fā)言的次數(shù)，以作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。在課后學(xué)習(xí)方面，要求學(xué)生按照老師的要求完成作業(yè)，并按時(shí)上交。如果延遲上交或未交，給予相應(yīng)的扣分處理。同時(shí)，要求學(xué)生培養(yǎng)自己查閱資料的能力，能根據(jù)要求查閱圖書(shū)館和電子資料，有創(chuàng)造性地完成信息的收集、整理，并能形成自己的教育觀點(diǎn)。
4.制定考核指標(biāo)
考核制度作為一根富有權(quán)威性的指揮棒，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。[5] 公共教育學(xué)常采用考試為主的考核形式，期末總成績(jī)?yōu)槠谀┛荚嚦煽?jī)加上平時(shí)成績(jī)，其比例一般為70%和30%。這種以考試為主的考核方式容易導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)上課不夠認(rèn)真，期末考試前突擊背誦一下以應(yīng)付考試，從而偏離了學(xué)習(xí)教育學(xué)的真正目的。公共教育學(xué)的考核應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，加重平時(shí)成績(jī)所占的比例，以達(dá)到通過(guò)考核引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、指引努力方向的目的。平時(shí)成績(jī)可由出勤、課堂紀(jì)律、課堂參與和作業(yè)四部分組成。為了提高學(xué)生的課堂參與度，改變學(xué)生課堂失語(yǔ)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生課堂參與的考核。無(wú)論學(xué)生的答案對(duì)與否，觀點(diǎn)正確與否，都應(yīng)該予以肯定及加分，以此鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，友善地與同學(xué)分享、交流。
二、奠定情感基調(diào)，創(chuàng)建和諧師生關(guān)系
人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出：“創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，是保證有效進(jìn)行教學(xué)的主要條件，而這種良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以建立良好人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的。”在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該滿(mǎn)懷對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)之情，笑臉相對(duì)，充滿(mǎn)親和力，提倡民主平等與思想自由。
1.長(zhǎng)掛笑容，充滿(mǎn)激情
從事教學(xué)工作多年的教師往往容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，產(chǎn)生負(fù)面情緒，課堂上少了幾分微笑與激情。公共教育學(xué)教師自身的教育學(xué)素養(yǎng)較高，應(yīng)該盡量避免將消極情緒及不良心理狀況帶進(jìn)課堂。應(yīng)堅(jiān)守“皮格馬利翁效應(yīng)”，以積極的心理面對(duì)每一位學(xué)生并相信他們都是優(yōu)秀的。
有學(xué)者以廣東省某一所綜合性高校某一門(mén)公共必修課的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：“教師授課富有激情”和“教師能激發(fā)學(xué)生的興趣”對(duì)高校教師理論課教學(xué)效果的影響至關(guān)重要。[6] 公共教育學(xué)教師容易陷進(jìn)教育學(xué)理論的條條框框中，使課堂氣氛緊張沉悶。因此，富有激情、語(yǔ)言風(fēng)趣幽默是活躍教育學(xué)課堂氣氛的重要手段。
2.熱愛(ài)、尊重學(xué)生
蘇聯(lián)教育家贊科夫說(shuō)：“就教育工作的效果來(lái)說(shuō)，很重要的一點(diǎn)是要看教師和學(xué)生之間的關(guān)系如何。” 熱愛(ài)、尊重學(xué)生是建立良好師生關(guān)系的重要前提，教師應(yīng)充滿(mǎn)愛(ài)心，融入到學(xué)生情感當(dāng)中，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，切忌對(duì)學(xué)生冷嘲熱諷、惡語(yǔ)相加、嚴(yán)厲指責(zé)、當(dāng)眾侮辱等。愛(ài)是可以相互傳遞的，師生之間的情感也是互動(dòng)的。只有教師真心地愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，學(xué)生才會(huì)真正地喜愛(ài)、尊重教師，才會(huì)樂(lè)于遵從師道。
3.倡導(dǎo)民主平等與思想自由
長(zhǎng)久以來(lái)，教師相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生對(duì)教師必須言聽(tīng)計(jì)從，而現(xiàn)代教育提倡師生間民主平等。教師在教學(xué)中公平公正、平等對(duì)待學(xué)生，是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵。[6] 現(xiàn)代社會(huì)充滿(mǎn)多元因素，學(xué)生的思想也不可能高度一致。教師應(yīng)該堅(jiān)持思想自由，充分尊重學(xué)生自己的想法與觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己尋求答案、探索真理。因此，在真理面前、在班級(jí)管理中、在師生對(duì)話(huà)時(shí)，教師都應(yīng)該堅(jiān)持民主平等的觀念，充分相信學(xué)生，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，尊重學(xué)生的意愿。
三、改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力
教學(xué)方法的落后是導(dǎo)致公共教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不能令人滿(mǎn)意、教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欠缺的一個(gè)重要原因。[7] 只有對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，才能從根本上提高公共教育學(xué)的教學(xué)效果。
1.課前新聞分享
要求學(xué)生每周搜集一個(gè)或一些與教育相關(guān)的新聞、事件，在課前與全班同學(xué)分享，并讓全班同學(xué)參與評(píng)論。這樣不僅能使學(xué)生逐步養(yǎng)成關(guān)注教育新聞的習(xí)慣，也能提高學(xué)生的教育敏感度，建立自己的主張與看法，樹(shù)立起自己的教育思想與教育觀念。
2.案例分析教學(xué)法
有研究表明，運(yùn)用案例教學(xué)法能較大幅度提高公共教育學(xué)的教學(xué)效果。呂林用兩個(gè)學(xué)習(xí)公共教育學(xué)的師范生平行班做實(shí)驗(yàn)，一個(gè)班采用傳統(tǒng)的講授法，一個(gè)班采用案例教學(xué)法。結(jié)果發(fā)現(xiàn)采用案例教學(xué)法的班級(jí)在學(xué)習(xí)興趣、教育理論發(fā)展、教育能力提升等方面都有較大的進(jìn)步。[8]
案例可分為正面案例與反面案例。正面案例是運(yùn)用成功的事例從正面佐證規(guī)律，反面案例則是運(yùn)用失敗的事例從反面來(lái)佐證規(guī)律。[9] 在公共教育學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以同時(shí)選用正面案例和反面案例，將教育理論融入教育事件，通過(guò)案例展示、學(xué)生分析、教師總結(jié)等一系列過(guò)程，使學(xué)生習(xí)得知識(shí)、樹(shù)立觀念。
3.體驗(yàn)反思教學(xué)法
學(xué)習(xí)公共教育學(xué)的學(xué)生從出生到現(xiàn)在都在接受家庭教育，從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)一直都在接受學(xué)校教育，也無(wú)時(shí)無(wú)刻不處在社會(huì)大環(huán)境中接受著社會(huì)教育。因此，他們親身經(jīng)歷的教育事件不計(jì)其數(shù)，他們就是一個(gè)個(gè)鮮活的有說(shuō)服力的例子。在公共教育學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師完全可以充分利用學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，讓學(xué)生將其成功的、失敗的、愉悅的教育經(jīng)歷與大家分享，并對(duì)其進(jìn)行反思、評(píng)論、糾錯(cuò)。通過(guò)回憶、反思、評(píng)論、糾錯(cuò)、樹(shù)正等環(huán)節(jié)，學(xué)生便能較為深切地感悟到教師之道、教育之道。[10]
4.問(wèn)題教學(xué)法
問(wèn)題教學(xué)法即引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的研究進(jìn)行教學(xué)。問(wèn)題教學(xué)法要求學(xué)生用批判的眼光看待問(wèn)題、審視教材，因此，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法既可以引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，又可以使學(xué)生勇于突破權(quán)威、經(jīng)驗(yàn)和常規(guī)，樹(shù)立起追求真理的科學(xué)精神。[7] 例如，在教學(xué)“應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的比較”“中西方對(duì)教育的不同理解”等內(nèi)容時(shí)，可運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法。教師拋出問(wèn)題，學(xué)生分組討論、自主探究、縝密論證，最后形成自己的認(rèn)識(shí)與看法。
5.辯論教學(xué)法
教育學(xué)中很多問(wèn)題都沒(méi)有定論，尚在爭(zhēng)議與論證之中。因此，在公共教育學(xué)的教學(xué)中，與其擱置爭(zhēng)議，還不如組織學(xué)生進(jìn)行辯論。辯論的目的不一定要求某一方妥協(xié)，形成共識(shí)，而是通過(guò)辯論激發(fā)興趣、拓展思維、開(kāi)闊眼界、增長(zhǎng)知識(shí)、樹(shù)立觀念。在辯論過(guò)程中，學(xué)生在情感與態(tài)度、知識(shí)與觀念、思維方式與價(jià)值取向等方面相互碰撞，積極地探索與評(píng)價(jià)信息，在建構(gòu)自己知識(shí)的同時(shí)提高了思維的嚴(yán)密性并逐漸形成批判性思維方法。[11] 例如，在教學(xué)“現(xiàn)代學(xué)生觀”這一節(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就“外塑論”與“內(nèi)發(fā)論”兩種不同觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。經(jīng)過(guò)辯論之后，學(xué)生代表分別總結(jié)本小組的主要觀點(diǎn)及論證要點(diǎn)，教師再進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評(píng)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]郁芳.當(dāng)前高師公共教育學(xué)課程實(shí)施的困境及突破[J].中國(guó)成人教育，2009（24）.
[2]蘇春景.走出高師公共教育學(xué)教學(xué)的困境[J].課程·教材·教法，2002（11）. 本文選自《吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)·上旬刊》2014年第4期，版權(quán)歸原作者和期刊所有，轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處。
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