寓素質教育于語言教學之中論文
【摘 要】大學英語教學與人文素質教育是不可分割的。本文闡述了英語教學與人文教育的內在聯系，以及如何在大學英語教學中進行人文素質教育。
【關鍵詞】人文素質教育 大學英語
1 正確把握英語教學與人文素質教育的內在聯系
教育部在《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中指出，文化素質教育，重點指人文素質教育，主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，通過對文科學生加強自然科學的教育，以提高全體大學生的文化品位，審美情趣，人文素養和科學素養。由此可見，所謂人文素質教育是指在教育過程中，使學生們得到文學、歷史、哲學、藝術等人文學科的若干知識，得到一定的藝術修養和中外文化精髓的熏陶，從而成為有良好素質的人。
縱觀前些年的大學英語教學，英語教學的著眼點多放在聽、說、讀、寫等應試能力的訓練上，許多教師僅僅將英語教學看成是語言能力的訓練，將四、六級通過率作為教學目標，而很少將英語作為一種文化來傳授，忽視了學生人文素質的培養。
實際上，英語語言的學習，就是英語文化的學習，也就是人文素質提高的過程。任何一種語言總是和使用這種語言的民族或國家的歷史、文化、社會背景等因素息息相關。加強文化學習有利于學生加深對語言意義的理解和得體地使用語言，能夠減少因文化差異而產生的用語失誤，從而更好地與使用英語的人進行交流，明確表達自己的思想感情，使英語真正成為國際交流與合作的工具。另外，通過客觀全面地分析介紹西方文化，使學生能夠全面地認識世界，思考世界上發生的問題，增強他們的'跨文化交流意識，使學生在掌握語言的同時，形成正確的世界觀、道德觀和價值觀，并且能夠全面公正地認識中西文化差異，培養愛國主義精神，全面提升素質。反過來，文化知識的學習，人文素質的提高，也有助于提高教學效率和學習質量。
2 深入挖掘英語教材中蘊涵的人文素質教育的內涵
大學英語教材作為人文類教材，蘊涵著豐富的人文內涵。如：
（1）摒棄功利價值，追求簡樸自然。如《大學英語》等二冊The Professor and the Yo—yo中記敘了愛因斯坦性格的幾個方面，他摒棄社會功利，追求簡樸，謙遜自然，毫無矯飾。若不具備如此良好的人文素質，愛因斯坦也許很難有那么偉大的成就，造福人類。第三冊Why I Teach中，作者以充滿激情的真摯筆調講述了他對學生的熱愛，教書豐富了他的人生，使他和學生共同成長，在當今這個物欲橫流的社會中，作者視富貴如浮云，追求人生真諦的心聲讓人振聾發聵。
（2）走出狹隘的自我，提升人生境界。真正意義的人文素質教育應該是走出狹隘的自我天地，樹立起對于他人、社會以及自然的責任感和使命感，以博愛的胸懷面對整個世界。Going Home中文戈的妻子以寬厚的胸懷包容他的錯誤，用愛的黃絲帶溫暖他的心靈，愛的感化使得一顆迷失的心重新踏上光明的人生之路。The Woman Who would Not Tell中的貝蔕冒著生命危險救助北方軍官，因為他不是敵人，也是某人的兒子、丈夫和父親，一個受苦受難的人。她們的行為向我們指明了一條博愛的人生之路。
（3）藐視困難和失敗，堅忍不拔樂觀向上的精神。A Fan’s Notes中莎拉雖然身患腦癱，但她藐視困難的勇氣和陽光樂觀的性格帶給每一個讀者啟示和鼓舞。（4）保護環境，人與自然和諧相處。培育人文精神的核心是培育學生善待自己、他人和自然，使他們能夠與他人、自然和社會和諧相處。Is There Life on Earth？ 等課文都關注這一主題。我們應當充分挖掘和使用好教材中的人文教育素材，使學生真正領悟其中的文化內涵，在學習語言的同時，自然而然地受到人文素質教育。
3 教師要善于發揮教學中的人文因素，努力促進學生全面發展
（1）大學英語教師在課程運作中，應研究如何根據篇章內容，靈活安排課堂講授，充分挖掘教材潛力，將所要傳授的知識。尤其是所要培養的態度、情感以及價值觀念等化整為零，潛移默化地融合、滲透于主體課程的介紹與講解之中。不僅如此，還要研究如何加大用英語進行課堂討論的力度，對學生進行熏陶和啟迪。從而既鍛煉學生運用英語進行思維的能力，促進其聽、說能力的發展，又有利于改善師生關系，啟發學生心智，提高素養，使學生于不知不覺之中受到教育。
（2）教師應充分發揮情感因素，進行有效良好的課堂互動。在英語課堂教學中，師生間互動的內容不僅僅是課本知識，師生間除了語言點操練或鞏固的互動外，完全可以就成長、健康、人與自然、人與人交往等內容進行交流，就某些方面獲得指導或達成共識，師生各自的態度價值觀也因有所分享而相長。互動教學是以發展學生的主體人格為價值取向，著力關注主體的心態開放、個性張揚和創造性的開放。使學生成為具有獨立人格的社會成員。所以在互動過程中不僅有了信息與思想的交流，而且會產生情感與心理反應。既可以傳授知識，又可以使學生形成一定的價值觀。有足夠的空間讓師生或生生之間進行有意義的精神互動。教學互動不是文本知識的簡單交接，而是將教材知識、學生已有知識、教師具備的知識三者“投放”到特定課堂情景中，在互動過程中促成知識之間的融合、修正和生成新知，從而實現心靈對話、情感交流。
（3）教師還應建立愉快的課堂氣氛、維持良好的師生關系。教師須以愛施教，以情育人，既嚴格要求，又善于靈活處理和對待。同時，努力創設優良的課堂教學環境和融洽的師生、生生關系，改善課堂教學模式，吸引學生的注意力和興趣，增強其自信心、自覺性、主動性和積極性，使學生主動配合，力爭在輕松愉悅的課堂氣氛中使學生掌握知識、發展能力，優化其態度、情感、價值觀念、信仰等，不斷提升其人文素養。
（4）教師應發揮自身的人格魅力，給予學生人文關懷。良好的人格素養，在外語教學中無疑會顯現其獨特的魅力。學生往往會因為喜歡某位老師，也會喜歡他的講課。正如教育家烏申斯基所言：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據，教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來。任何規章制度，都不能代替教師的人格作用。”外語教師高尚的人格特征，對學生具有磁鐵效應：學生會愿意和老師接近，樂意跟老師交流，愉快地向老師學習，可謂是“度德而從之”。德國的迪斯多惠就明確指出：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”一旦外語教師以健全的人格在師生之間架起一座互相信任、互相尊重的橋梁，學生自然而然地會把他當作最可信賴、最可親近的人，視為自己的良師益友，推心置腹地談思想、談學習、談感受。
4 結語
總之，在英語課程教學中做好人文教育，關鍵在于教師。教師以高尚的人文靈魂、深厚的學術功底、靈活多樣現代化的教學方法實施教育，課程教育就會含有豐富的人文精神和素質教育。
參考文獻
[1] 李從慶。在大學英語教學中滲透人文教育 [J]。武漢冶金管理干部學院學報，2001（9）。
[2] 范琳。試論人文主義外語教學法[J]。解放軍外國語學院學報，2000（1）。
【寓素質教育于語言教學之中論文】相關文章：
寓德育于物理教學之中 論文01-20
寓德育于物理教學之中01-20
寓“學習遷移”于教學之中01-20
寓勞動美的教育于歷史教學之中09-03
寓快樂于體育課之中學科論文04-20
寓識字于編說故事之中01-20
寓詞意理解于愉快表演之中01-21
寓辯證唯物觀的培養于物理教學之中07-05