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試論現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教學(xué)中的價值論文
[論文摘要]隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，從現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教學(xué)中的價值、現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教學(xué)中應(yīng)用的誤區(qū)以及現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教學(xué)中價值最大化的途徑三方面，進行初步的探索與分析，旨在提高現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教學(xué)中的效用和功能。
[論文關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù)高職教學(xué)價值
現(xiàn)代教育技術(shù)是指在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，高職教師必須了解現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢和局限，找到課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的最佳契合點，依據(jù)高職教育的專業(yè)特點、課程內(nèi)容及學(xué)生的認知方式，把課堂教學(xué)活動與現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化組合，實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的最大價值。
1現(xiàn)代教育技術(shù)在離職教學(xué)中的價值
1．1擴展教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)代教育技術(shù)能極大地提高獲取信息的速度，使教學(xué)時間和空間獲得外延，大幅度地充實并豐富教學(xué)內(nèi)容，能幫助學(xué)生通過多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速獲取書本上找不到的知識和信息，傳播的知識具前沿性、全面性，這就無形中跨越了課堂知識的限制，擴大了學(xué)生的視野：培養(yǎng)了學(xué)生探索能力、自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，同時在信息搜集和加工信息能力方面也得到學(xué)習(xí)與鍛煉。
1．2增強教學(xué)實踐
現(xiàn)代教育技術(shù)改變了以“課堂、書本、講授”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在交互式虛擬教學(xué)環(huán)境中突破了理論課程的局限性，實現(xiàn)課堂教學(xué)的理實一體化，利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以使一些枯燥、難于理解的理論知識變得生動有趣和便于理解，豐富了學(xué)生的感性認識和實踐能力。同時還能降低實踐教學(xué)對客觀物質(zhì)條件的依賴，彌補學(xué)校實訓(xùn)設(shè)施不足，避免危險性實訓(xùn)帶來的傷害，有效地促進教學(xué)實踐時間與空間的延伸。
1．3提高學(xué)生能力
現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生是最終受益者。可以說學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提高是現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中價值的集中體現(xiàn)。現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，使整個教學(xué)活動變得生動、形象、靈活、高效，使學(xué)生的情感處于積極主動狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生探究新知識的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動和發(fā)展了學(xué)生的非智力因素，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展。現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，有利于學(xué)生在知識、技能、情感、態(tài)度上獲得協(xié)調(diào)和發(fā)展。
2現(xiàn)代教育技術(shù)在離職教學(xué)中應(yīng)用的誤區(qū)
2．1流于形式、疏于內(nèi)客
運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段僅僅是現(xiàn)代教學(xué)的一個重要特征，并不是運用了現(xiàn)代教育技術(shù)就實現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)。但是，有的高職教師認為只要使用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段就是進行了現(xiàn)代化教學(xué)，于是在教學(xué)過程中，只追求教學(xué)課件的生動性，課堂氣氛的活躍性，不求教學(xué)效果，違背了教學(xué)的宗旨和原則。在教學(xué)中，多媒體已經(jīng)成為教學(xué)的“全能”手段，凡碰到公開課、示范課，都可以看到多媒體課件的“身影”。實際上有些課件做得華麗有余而實用不足，有的甚至是“拿來主義”。課件設(shè)計忽視了教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與編排，一些色彩鮮明的圖像、動畫吸引了學(xué)生的眼球，而無法專心于這些畫面所蘊含的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果往往適得其反。
2．2重在演示、輕于互動
在現(xiàn)代教育技術(shù)的運用中，一些教師僅僅把要講授的內(nèi)容羅列在多媒體課件中，在教學(xué)過程中，只是按照課件的內(nèi)容來進行講授和演示，教學(xué)過程變成一種程序播放過程。忽視了教師與學(xué)生的互動和情感上的溝通，忽視了學(xué)生之間的交流與合作，忽視了學(xué)生的反饋與課堂效果的優(yōu)化，使教學(xué)過程陷入一種固化的模式中。
2．3追求效果、忽視重點
衡量課堂教學(xué)效果的標準是多維的，現(xiàn)代教育技術(shù)是優(yōu)化課堂效果的手段，但不是課堂教學(xué)的靈魂。運用現(xiàn)代教育技術(shù)一定要結(jié)合實際，有助于教學(xué)目標的實現(xiàn)，但是，在高職的課堂教學(xué)中，很多教師并沒有做到有效利用多媒體課件輔助教學(xué)，順利突破教學(xué)重點、難點：沒有根據(jù)自己對課程內(nèi)容的理解、學(xué)生的實際情況，把現(xiàn)代教育技術(shù)手段與課堂教學(xué)整體規(guī)劃相契合。
3現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教學(xué)中的價值最大化的途徑
3．1樹立正確的、系統(tǒng)性的現(xiàn)代教育技術(shù)觀
現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。高職教師應(yīng)樹立正確的、系統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)觀，提高自身的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)手段和方法，通過這些手段和方法把先進的教育理念和教學(xué)內(nèi)容貫徹到教育教學(xué)過程中，融入到教學(xué)實踐活動中，并且要全面綜合考慮目標、內(nèi)容、師生、媒體、策略、資源和環(huán)境等各個要素之間關(guān)系，使教學(xué)資源發(fā)揮最大效益。教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)，對課堂教學(xué)過程進行教學(xué)設(shè)計，能更科學(xué)和便捷地重新整合教學(xué)資源，控制教學(xué)過程創(chuàng)造出更符合學(xué)生特征的具有個性化的教學(xué)模式，同時也大大地促進和提高了教師的教學(xué)技能。最終實現(xiàn)培養(yǎng)具有職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的高技能型人才目標。
3．2提高現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的績效管理
在運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)的同時，建立合理的測評指標并構(gòu)建績效管理流程。首先要確定各環(huán)節(jié)績效的“關(guān)鍵維度”其次要為每個“關(guān)鍵維度”建立測評指標，最后為測評指標建立目標或標準。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)實施課堂教學(xué)，在進行教學(xué)設(shè)計時就應(yīng)該充分考慮如何實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化和提升。現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的測評指標應(yīng)該包括兩個維度：教學(xué)過程的測評指標和學(xué)習(xí)過程的測評指標。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)水平，但最終目的是為了實現(xiàn)培養(yǎng)具有“高素質(zhì)、高技能型”的人才目標。可以說，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)過程的績效指標與學(xué)生質(zhì)量指標有著密切、直接聯(lián)系。
績效管理過程的核心思想在于驅(qū)動現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，充分體現(xiàn)提倡教師自主選擇適當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教育技術(shù)資源來優(yōu)化課堂教學(xué)，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。而且，有效的績效管理能及時對現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行分析、評估、調(diào)整，并以此作為質(zhì)量監(jiān)控和不斷提高教學(xué)水平的主要措旌，是使現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用具有針對性、有效性、實用性的重要途徑。
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