淺談非智力因素在中學生學習中的作用

淺談非智力因素在中學生學習中的作用 □ 韋德珊 韋振秀 【摘要】非智力因素對學生的成才、學習等有著舉足輕重的作用，成就、成才，既需要良好的智力條件，又需要良好的非智力條件，一個人要成才不僅要具備能力，而且要把能力表現(xiàn)出來，也就是要有外顯的智慧行為，智力因素只是一種潛在的智慧能力，必須在實踐中將其轉(zhuǎn)化為智慧行為，在這一轉(zhuǎn)化過程中，非智力因素起著重要作用。因此，成才是一個智力因素和非智力因素相互影響，以非智力因素起決定作用的過程。本文將淺述非智力因素在中學生學習中的作用。 　　【關(guān)鍵詞】智力因素 非智力因素 興趣 情感 意志 性格 　　 　　學習是一個認識世界和改造世界的過程。在認識世界的過程中，人的認識活動會形成一系列穩(wěn)定的心理特點，這就是智力因素。在改造世界過程中，人的意向活動也會形成一系列穩(wěn)定的心理特點，這就是非智力因素。非智力因素是相對智力因素來說的，一般認為智力因素包括六個方面：注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力。而非智力因素，則是指與認識沒有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、需要、目標、抱負、信念、性格、世界觀等方面。 　　智力因素是作為一個完整的整體發(fā)揮作用，非智力因素則是獨立運行，并且各個因素發(fā)揮作用的水平也不一樣。智力因素是智力活動的執(zhí)行者，是智力活動的操作系統(tǒng)；非智力因素是智力活動的調(diào)節(jié)者，是智力活動的動力系統(tǒng)。智力因素和非智力因素之間既存在很大的差別，同時又是密切聯(lián)系，互相制約，互為條件，彼此促進的，學習活動就是智力因素和非智力因素兩個系統(tǒng)共同參與的過程，學習成績是這兩個系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)，共同發(fā)揮的結(jié)果。 　　非智力因素在人才的成長過程中有著不可忽視的作用。一個智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒有得以很好的發(fā)展，往往不會有太多的成就。相反，一個智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的發(fā)展，就可能取得事業(yè)上的成功。 　　中學生學習是一個漫長而復雜的過程，要提高學習成績，不僅需要學生的智力因素的積極參與，同時也需要非智力因素的積極參與，學生的學習效果是智力因素與非智力因素相互作用的產(chǎn)物。如果用A表示學習的成功，x代表智力因素，y 代表非智力因素，在其它條件相同的情況下，A = P(x、y)，即學習的成功是智力因素和非智力因素的函數(shù)，由此可見，智力因素在學習中固然重要，但非智力因素也是不可低估的。 　　濃厚的學習興趣，愉快的情感、堅定的的意志和頑強的性格，不僅是學生學習的動力，而且在學生成長的過程中始終起著定向、參與、調(diào)節(jié)、強化等一系列相互的作用。 　　一般地，多數(shù)人的智力水平是差不多的，即人的智力水平高低是符合正態(tài)分布的，而非智力因素直接關(guān)系到學習活動的效率，進而影響學生的學習成績。兩者缺一不可。 　　從智力因素和非智力因素功能看，智力的基本功能是認識功能，主要解決知不知，懂不懂的問題，而非智力因素的基本功能概括起來有以下六個作用： 　　(一)動力作用 　　非智力因素是中學生學習的動力，是學習積極的心理機制。它能促進學生的智力健康發(fā)展，學習積極性高，態(tài)度正確，求知欲旺盛，注意力集中，自制能力強，有助于他們學習成績的提高，促使智能的發(fā)展和發(fā)揮。反之，非智力因素發(fā)展不良的學生，其學習積極性不高，缺乏自覺性，注意力渙散，情緒不穩(wěn)定，缺乏毅力。因此，我們在教學中要注意培養(yǎng)學生的智力因素，也要注意培養(yǎng)學生的非智力因素，不斷激發(fā)學生求知欲和探索精神，提高學生的學習效果。 　　(二)定向作用 　　非智力因素對學生的學習活動起著定向作用，它把學生的認識和行為統(tǒng)一起來，用于記憶、想象和思維所觀察的事物和所學習的內(nèi)容上。有些學生學習成績不好，不是由于智力差，而是學習積極性不高，自控力差，學習精力不集中所造成。 　　(三)鞏固作用 　　學生的學習活動，不僅要具有吸引力和趣味性，更重要的是要培養(yǎng)學生的堅韌性和克服困難的精神，使他們經(jīng)常保持勤奮向上的情緒和刻苦學習的積極性，這樣才能不斷前進。反之，嬌氣、任性、懶散且情緒忽冷忽熱，缺乏克服困難的精神，是不能鞏固他們的學習積極性的。 　　(四)彌補作用 　　智力發(fā)展不好的學生，只要非智力因素得到發(fā)展，可以彌補其智力的不足。俗話說“笨鳥先飛，勤能補拙”，就是這個道理。科學家居里，大發(fā)明家愛迪生，從小被人斥之為笨蛋，沒出息的人，然而偏偏是他們?yōu)槿祟愖龀隽私艹龅呢暙I。智力低下的卡爾-威特，在非智力因素的促進下，一躍而為神童，16歲成為柏林大學的教授。 　　(五)維持和調(diào)節(jié)作用 　　這里的“維持”是指讓學生始終向著已定目標行動，遇到困難，要克服困難，堅持不懈，這是非智力因素中意志力的表現(xiàn)。“調(diào)節(jié)”是指在學習中偏離已定方向的時候，能夠及時作出調(diào)整，校正方向，最終達到原定的目標。  　　非智力因素在學科教學中的作用不容忽視。如果學生具備了一定的非智力水平，充分發(fā)揮它的積極性，既能激發(fā)學習的能動性，又能排除學習過程中的一些干擾，這樣將會使教學效果更上一個臺階。 　　 　　一、興趣是學習效率的重要心理因素，是學習的動力 　　 　　興趣是人力求認識某種事物和趨向某項活動，并會與積極的情緒相聯(lián)系的個性傾向。“興趣是最好的老師”，興趣與求知、情緒、意志有著密切的聯(lián)系。人民教育家陶行知先生從自己的豐富的教育經(jīng)驗出發(fā)，認為“學生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分”,濃厚的興趣會使個體產(chǎn)生積極的學習態(tài)度，學生的學習興趣一經(jīng)激發(fā)，他們就會對學習的內(nèi)容給予優(yōu)先的注意并伴有愉快緊張的情緒和主動的意志努力。一個對某一學科產(chǎn)生強烈而穩(wěn)定興趣的學生，就會把這門學科作為自己的主攻目標，學習過程中會自覺地克服重重困難，排除種種干擾，把該學科學好。興趣、好奇心、求知欲是相互促進，彼此強化的。興趣與努力是可以互相促進的，而不是兩個對立面的，要使學習取得較大的效果，既要有興趣的參與，又要勤奮努力。如果學生本身對學習沒有產(chǎn)生興趣，而是在外力逼迫的狀態(tài)下被動地學習，智力活動也會變得死板、不暢通，學習效果就不會好。 　　積極的興趣能豐富人的知識，開發(fā)智力；廣泛而穩(wěn)定的興趣，能開闊眼界，使人知識豐富；長期穩(wěn)定的興趣，能促使人勇于探索，深入思維，爆發(fā)出創(chuàng)造性的智慧。 　　 　　二、情感是學習過程中的助推動力，具有感染功能 　　 　　情感是人們對客觀現(xiàn)實所做出的是否符合自己需要的一種心理反映，是認知轉(zhuǎn)化為信念、行為的必要條件，也是非智力因素的核心。情感是思維的能源，沒有情感就沒有思維活動，學生的情感狀態(tài)會直接影響到思維活動。不同的情緒對智力活動開展的效果不一樣，這表現(xiàn)在學生的學習過程中，一個學生如果精神飽滿，情緒樂觀，那么他學習勁頭就十足，智力活動常常表現(xiàn)得活躍，效率高。相反，如果一個學生精神萎縮，情緒郁悶，那么他學習必然精力不足，活動滯澀，效率低。可見，學生掌握知識和技能與情感的強烈密切相關(guān)。怎樣使學生具有良好的學習情感呢？首先要注意師生之間的情感交流，“親其師，才能信其道。”學習過程中教師通過情感感染，將自己期待的信息微妙地傳遞給學生，使學生按照你的要求去做。此外，教師應及時解決學生思維上的問題，努力創(chuàng)造使學生產(chǎn)生良好心境的條件。 　　列寧指出：“沒有人的感情，就不可能有人對真理的追求”，這句話，充分地說明了情感在人對真理追求中的作用。在學習過程中，情感雖不直接起作用，但其間接影響卻十分明顯，有人將學習活動中的智力因素比作是汽車的發(fā)動機，而將情感比作是汽車的燃料，此話不無道理，孔子就將學習分為三個不同的層次：知學，好學，樂學，認為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，即這三個層次一層高于一層。“樂學”就是一種最高層次的學習熱情，只有進入到“樂學”這一層次，才能使人做到在學習上自強不息。可見，在教學的雙邊活動中，情感永遠是聯(lián)系雙邊的紐帶。 　　　　 　　三、意志是學習的品質(zhì)，是學習過程中的持恒動力 　　 　　意志是在實現(xiàn)預定目的時對自己克服困難的活動和行為的自覺組織和自我調(diào)節(jié)。意志是學習過程中的持恒動力，具有強化功能。意志是在需要的推動下，進行意識活動的產(chǎn)物。馬克思有這樣一段名言：“在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點”，所謂“不畏勞苦”，從心理學上說，即指堅強的意志力。意志堅強與否，是事業(yè)上能否取得成功的首要因素。 　　在學習活動中，光有智力不行，有學習的熱情也還不夠，還必須有堅持到底的意志，才能克服困難，使學習取得成功。一個具有堅強意志的學生，不僅能促進其情感和智力的發(fā)展，而且可以調(diào)節(jié)和控制自己的情感，主導和支配自己的認識活動，按照自己預定的目標克服困難，勤學苦練，向知識的高峰頑強地攀登。 　　那么，如何培養(yǎng)學生具有良好的意志品質(zhì)呢？1、要培養(yǎng)學生樹立馬克思主義世界觀。馬克思主義世界觀是意志行動的強大的力量源泉。以它為指導，不斷提高人的動機水平，有利于培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)。2、引導學生積極參加各種實踐活動。要通過參加集體活動和體育鍛煉，使學生逐漸養(yǎng)成自制、剛毅、勇敢、堅決、果斷、機智、忍耐等意志品質(zhì)。3、為學生樹立良好的榜樣。榜樣的力量是無窮的，孔子說“其身正，不令則行，其身不正，雖令不行。”它從另一個側(cè)面反映了榜樣的作用，因此教師應在日常學習中為學生樹立起頑強的意志品質(zhì)榜樣，用自身形象去感化學生或者利用古今中外的名人作榜樣，教育學生，使學生自覺鍛煉自己的意志品質(zhì)，盡快適應學習生活，完成學習任務。 　　 　　四、良好的性格是學習成功不可缺少的因素  　　性格是人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化的行為方式中所表現(xiàn)出的個性心理特征。一個學生學習成績的好壞主要取決于什么？學習成績、智力高低、性格特征這三者的關(guān)系怎樣？性格在學生學習中具有怎樣的作用？這些問題歷來為人們所關(guān)注。陶行知指出學習活動中良好的性格特征主要表現(xiàn)在以下四個方面：一是努力奮斗，“奮斗是成功之父”，奮斗必導致學習的成功；二是實事求是，“知之則知之，不知則不知”，只有承認自己尚不知道的東西，經(jīng)過努力，終有可能知道的那一天；三是獨立意識，要有“獨立的意志、獨立的思想，獨立的生計和耐勞的筋骨”，方能使學習取得成功；四是有創(chuàng)造精神，即要將自己的創(chuàng)造力盡量地發(fā)揮出來。一個具有優(yōu)良性格特征的學生，可以保證其具有正確的學習動機，穩(wěn)定的學習情緒，持久的學習興趣和頑強的學習意志，提高心智活動的水平，獲得學習活動的圓滿成功。 　　綜上所述，興趣、情感、意志、性格等非智力因素，是中學生學習過程中的組成因素，在某種程度上決定學習效果。在智力相等的條件下，非智力因素對學習起到?jīng)Q定作用。因此，在教學過程中必須重視學生的非智力因素的培養(yǎng)，才能提高教學效率，使學生真正成為高素質(zhì)的一代新人。 　　（作者聯(lián)通：530800①廣西大化縣教師進修學校②廣西大化縣教育局）

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