發揮非智力因素的作用的論文

　　[論文摘要]非智力因素是牽引學生學習的內驅力，在普通高中英語教學過程中，要采取措施發揮學生非智力因素的積極作用，以提高英語教學效果。

　　[論文關鍵詞]非智力因素 英語 教學效果

　　心理學研究表明，英語學習是學習者（內因）與學習環境（外因）共同作用的過程，學習者即內因決定著英語學習效果。學習者的內因包括智力因素和非智力因素兩個方面，學生的學習活動是這兩種因素共同參與的過程，學習效果是它們共同作用的結果。智力因素是人認知活動中比較穩定的心理特征，主要指人的思維力、想象力、理解力、記憶力等，是人發展的基礎因素；而非智力因素主要指動機、興趣、情感、意志和性格等，對智力的發展起著推動和調節作用。現代教育理論認為，英語教學的成功不僅取決于學習者的智力因素，還取決于非智力因素。但智力因素是先天而不可改變的，所以，非智力因素的作用就顯得尤為重要。因此，如果在英語教育和教學過程中能夠合理運用非智力因素，將會大大提高教學效果。

　　學生的智商有高低之分，但這種差別并不太大，學習成績卻可能相差很大；即使同一學生在不同階段的成績也有可能差別較大。這些差別很大程度是由于非智力因素發展滯后引起的。我校是一所普通高級中學，多數學生沒考上重點高中，就是因為英語差，他們中不少人求知欲不高，上進心不強，意志薄弱，缺乏自信，覺得自己上大學無望。這些非智力因素的負面影響嚴重困擾著教與學的雙邊活動。針對以上實際情況，在教學中我更加注重對學生非智力因素的培養，采取各種措施發揮非智力因素的積極作用。

　　一、運用小組學習，強化學習動機

　　進入高中則直面高考，重點高中的學生學習勁頭很足，因為有遠大的理想，對自己有足夠的信心。普通高中的學生上大學也不再只是夢想，但是對于英語基礎較差的學生來說，用考上好大學去激發他們的學習動機和斗志似乎有些飄渺，而學習動機不強卻直接影響他們在英語學習方面的付出。為了改善這種狀況，我將班級的學生按照學習狀況分成六個小組，每個小組6-7人，授課過程通過小組活動的方式進行，按小組進行探討、討論、回答問題及進行評價。在解決難點時，讓小組中成績好的同學給成績不好的同學講解，讓成績不好的同學弄懂后陳述自己的觀點，做到“以優帶差”。小組成員課堂表現情況和小測試的成績都會計入小組的評價中，給小組評比打分，每月和每學期期末進行獎勵，評出表現最佳小組和成績進步最大小組。一段時間下來，那些平時表現不積極的同學也漸漸參與到課堂中來了，有時，為了評出優勝小組大家會爭得面紅耳赤。這樣，學生在樹立小組集體榮譽感的同時，也確立了更為強烈的學習動機。學生逐漸實現一個個小的目標之后再為更大的目標而努力。目標不遙遠，動機才更明確，學生才會鼓足勁兒努力學習。

　　二、調整教學模式，激發學習興趣

　　愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，美國心理學家和教育家布盧姆說“學習最大的動力，是對學習材料的興趣”，因此，英語教學中教師應該關注對學生學習興趣的培養。教師要讓學生成為課堂的主體，不能“一言堂，滿堂灌”，要運用“自學、導學、研學、檢驗”的課堂教學模式，即讓學生自學、教師引導、學生彼此合作研究學習、再對所學內容進行檢驗。在習題講解過程中，我會讓學生彼此講題，給他們發揮的空間，讓他們自己去體會，這樣一遍往往要比老師講十遍還管用。在高三的英語教學中，每節課前我都給學生布置一篇閱讀題，并分配給一個同學準備這篇文章的講解，對題意的理解，解釋選項正確或錯誤的原因。基礎較不好的學生會認認真真地查字典，向老師和同學請教，弄懂每一個細節做到“知其然并知其所以然”后應對課堂上同學的提問。在準備的過程中學生能領悟到閱讀的相關技巧，讓他得到鍛煉，體會到學習后的成就感。課堂上其他同學帶著問題聽課，提高了聽課效果。讓學生體驗學習做課堂主人，更好地發揮他們的潛能，從而激發他們學習的興趣。

　　三、整合教學內容，增強學生信心

　　2007年我省啟動新一輪課程改革，高中英語教材換用外語教學與研究出版社出版的新教材，教材內容新、材料新、模式新，順序選修6—8加大了難度，但又是高考必然要涉及到的部分，要怎樣讓學生既能接受新的知識，又不會因為內容過難而打擊學生的信心呢？這就需要將難理解的知識簡單化，將零亂的知識系統化，將繁雜的知識簡易化，整合教材中每一個模塊內容，以適應我們學校的學生接受知識。并且要對教材進行合理的刪減，特別是順序選修7-8冊書中的第二篇和第三篇閱讀，詞匯量極大，有些篇目我會要求學生只進行泛讀或干脆刪掉，這樣既能減少學生的負擔，又不會因為文章太難而使學生失去學習信心。因為單詞量大，依據《普通高中英語課程標準》要求總結出四會和三會單詞，并根據《高考考試大綱》和《高考考試說明》來要求學生記憶單詞，沒要求的單詞會直接刪掉，用出小卷英譯漢或漢譯英或填空的方式對學生進行考查和驗收，較難或不常見的單詞要求學生只掌握英譯漢，基本的常用的單詞要會英漢互譯，經過分類，減輕了學生記憶大量單詞的負擔，又使學生在記憶時有所側重，增強學生學習的信心，堅定學習意志，起到事半功倍的效果。

　　四、實施因材施教，激勵情感因素

　　《普通高中英語課程標準（實驗）》（2003年）中指出：“高中英語課程關注學生的情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養”。在教學中，我努力創設寬松愉悅的學習氛圍，培養學生正確的學習態度和良好的學習習慣。如在課堂氣氛沉悶的時候講些相關的笑話，或擴展一下學生的課外知識，講一些英美國家的風土人情等。學生學習情緒低落時找他們談心，談一些他們喜歡的話題，拉近和學生的距離，使學生會因為“親其師”而“信其道”。針對不同基礎的學生，采取不同的教育教學方法，進行分層次教學，分層次布置作業等。做到因材施教，從而激勵學生積極的情感因素，在良好的氛圍下達到更好的學習效果。

　　總之，非智力因素是提高學生智力與學習效果的關鍵因素，是牽引學生學習的內驅力。因此，作為普通高中的英語教師，在教學過程中，要注意學生非智力因素的培養，充分挖掘非智力因素，發揮非智力因素的積極作用，使學生的學習進入良性循環，培養學生學習的能力，從而提高英語教學效果。

　　參考文獻

　　[1]石峰《淺談中學英語教學中非智力因素的培養》《中華教育論壇》2005.06

　　[2]教育部：《普通高中英語課程標準（實驗）》，2003年

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