淺論高等教育中教學與科研的相互促進論文

　　【摘 要】在普通高校尤其是教學科研型的普通高校，教學和科研之間的關系應是：以教學為中心，教學與科研互相促進的關系。一方面，科研對教師授課有重要的促進促進作用，它能提高教師的授課能力，能豐富教師的教學內容，能提高教師的專業素質和人格素養，能保持教師不斷提高自己的動力，還能改善教學條件；另一方面，科研對學生學習也有重要的促進作用，它能激發學生的學習興趣，是發展學生智力、培養學生創新能力的有效途徑，是提高學生畢業論文質量的主要途徑，是重要的實踐教學活動。同時，教學對科研也有積極的影響。

　　【關鍵詞】教學 科研 促進作用

　　高等院校的職能被定位為教學、科研和社會服務，這三項職能是以培養創新型人才為根本目標。其中，教學以傳授知識為主，科研以發現知識為主，社會服務以應用知識為主。那么，就教學和科研而言，二者究竟是一種什么關系呢？筆者認為，總體而言，它們之間的關系應是：以教學為中心，教學與科研互相促進的關系。

　　1 教學的中心地位

　　在高等學校的三項職能中，教學的中心地位是普遍被接受的觀點。教育部“高等學校教學管理要點”明確指出：“高等學校具有為社會主義現代化建設培養高級專門人才、開展科學研究、從事社會服務等多種職能。各種類型高等學校的基本職能和根本任務都是培養人才，教學工作是學校經常性的中心工作……”。教學工作的中心地位至少體現在兩個方面：一是教學工作是高校工作的重心，是第一位的工作，在教學和科研這兩大基本任務中，教學是應該優先考慮和著重抓好的方而；二是高校的科研工作應當以教學為中心，圍繞教學而展開，為教學的改革和發展服務，特別是教學研究型的高校，原則上不應提倡與教學完全無關的“純科研”。因此，教學質量是衡量高等學校辦學水平的核心指標，提高教學質量是高等學校管理工作的重要核心目標，也是高等學校教師的根本職責。而教學質量由教師教授質量和學生學習質量組成，其中，教師教授質量又由教授方式方法和教授內容質量組成，對教學質量具有決定性的作用，同時，學生學習積極性或態度對教學質量也有重要影響。

　　在實踐中，教學與科研互脫離現象是比較普遍的。一些教師強調教學重要而忽視科研，認為大學本科教學不過是書本知識的傳授；一些教師又或因自己的專業興趣或因現行體制下晉升的需要，強調科研重要而忽視教學，認為教學工作是浪費時間和精力；有的甚至把教學與科研的關系對立起來。實際上，高等院校作為實現“科教興國”戰略的重要陣地，肩負著教學和科研的雙重任務，高校的教學與科研并不矛盾，而是相互依賴，相輔相成，相互促進的。至少，在經歷了多年的教學工作后，筆者認識到科研無論對教師的授課還是對學生的學習都具有極為重要的影響。

　　2 科研對教師授課的促進

　　（1）科研活動提高了教師的授課能力。授課的方式方法是否得當、生動、有趣、有效，是影響教學質量的首要因素，也是衡量教師教學能力的重要指標。這里，首先要單獨談談關于教學的科研，它與非教學的科研項目在目的性上有其特殊性。目前，有很多不同層面的教改研究，從系、院到校級，從地市、省到國家級。這些科研項目的啟動，目的就是探討教學的方式、方法應用，探討教學內容、體系、框架的改革，總結教學經驗，最終應用于教學實踐。通過這些科研項目，教師的授課能力能得到極大的提升，這類科研活動對教學的促進作用的重要性是不言而喻的。其次，即使是非教學的科研項目，在提高教師的授課能力方面也有其積極意義。如果沒有參與科研活動，那么，講課時只是從理論到理論，從有關文獻中匯集資料編成講義，然后再把這此東西講給學生聽，因為許多內容自己沒有親身經歷過，所以對相關內容理解不透徹，講課的時候其實自己心里也很虛。

　　（2）科研活動豐富了教學內容。在教學中，把課程中的知識點和學科發展的前沿有機的結合起來是教學內容質量水平的重要方面。當前，科研成果層出不窮，新的內容和觀點應該及時補充入課本。教學密切結合科研的思路，能不斷以新的知識、新的科研成果充實教學內容。參與科研活動，教師要查閱大量的文獻資料，了解學科發展的前沿，擴大自己的知識面，這些知識完全可以充實到講義中去，完成課程中的知識點和學科發展的前沿有機的結合。教師可以將自己的最新科研成果充實到教材中和課堂上，讓學生掌握新知識，了解學科發展最新情況。教師可以把科研項目內容引入教學，作為教學案例，可以將發表的相關研究論文作為課外閱讀資料，使學生加深對課本理論概念的理解及實際應用。教師可以將研究過程中的思路、方法向學生講解，培養學生分析問題、解決問題的能力。

　　（3）科研活動提高了教師的專業素質。教師的教學效果滿意程度與教師自身專業素養有密切關系。如果教師不具備站在專業的高度把握課程精髓所在的水平，往往講授重點就會有偏離。只有經歷一定的科研實踐、有了一定科研積累，教師自身才可能對專業和書本上的知識有更深一層的理解和認識，授課才有可能深入淺出、饒有趣味；只有當教師對學科有了整體把握，才有可能從龐雜的知識中抓住主線，傳授給學生。科研是一種探索性很強的研究活動，教師在從事科學研究的過程中，向某個專業的某個領域進行探索，可以深化對該領域知識的認識，把科研中獲得的新知識及科技新成就及時反映到教學中去，從而提高教師的教授和學術水平。

　　（4）科研活動提高了教師的人格素養。大學教學不僅要傳授給學生知識，更重要的是培養學生的創新精神和能力，但這首先取決于教師。科研工作會使教師形成種特殊的精神氣質，包括創新意識、實踐精神、好奇心和進取心、獨立探索的自覺性以及懷疑精神等。教師的這些品質能夠通過言傳身教有形無形地影響學生，使學生逐步形成相似的人格。

　　（5）科研活動保持教師不斷提高自己的動力。當今世界，知識不斷更新發展，只有使自己的知識不斷更新，才能跟上時代的步伐，成為合格的高校教師。從事科學研究，教師就有不斷通過讀新書、看文獻獲得新知識的欲望；通過科學研究，教師就能夠深刻地了解社會對人才的要求，從而有對自己的知識結構做出適應性調整的動力。而獲得的知識越多，對授課教材的理解和融會貫通能力越強，授課效果越好。

　　（6）科學活動改善了教學條件。 教學條件對教學質量的影響是顯而易見的。教學設施設備的投入雖然有其特定來源，但在科研活動中利用科研經費購置的教學儀器、自制和改制的實驗設備也是一個重要的投入渠道，在教學中可以發揮重要作用，這在自然科學類課程上的表現較社會科學類課程明顯。

　　（7）只有教學科研并重的教師才是稱職的教師。書本知識大多是已形成共識的得到檢驗的知識，系統性是其主要特點但對最新的學科認識反映不足，而科研工作中得到的知識是某個知識點的反應，雖然缺乏系統性但具有新穎性，能反映學科的最前沿，因此，僅僅把教材講得很熟練，嚴格地說連“傳授的熟練工”都算不上。另外，從知識傳授的角度來看，如果僅僅是將課本上的知識傳授給學生，理論上教授和講師講課應該沒有大的差異，但在實際的授課效果中存在著差異，其實主要是因為科研經歷的差異。教授與講師相比具有較為豐富的研究經歷，這使得教授在傳授已有知識的時候能夠根據自己的認識講清問題的難點與要點，結合自己的研究說明存在的問題和發展方向，有利于提升對課本知識的理解、提高學習興趣以及培養學生分析問題、解決問題的能力等方面都有巨大幫助。所以，大學教師只有從事科研工作，才能夠深刻地理解本學科的精髓，從而把新知識、新方法和新思想融入到教學工作中，科研工作可以使教師自身及學生的科研能力和創造性思維和發展得到更好的培養和鍛煉。 總之，科研是源，教學是流。科研是提高大學教師自身素質的重要途徑，是提高教學質量的推進器，搞好科研可以極大地促進教學。教師應該把科研與教學結合起來，把科研成果和最新的知識傳遞給學生，以促進教學質量的不斷提高。

　　3科研對學生學習的促進

　　教學質量的提高還決定于學生的學習態度、學習積極性，沒有好學的學生，即使有好老師也枉然。

　　（1）科研活動能激發學生的學習興趣。興趣愛好是成功之源，只有對所學專業和課程有著濃厚興趣的學生才會投入精力學習。但是，由于專業課的內容往往與實際應用相關聯，僅僅把教材或講義的內容進行宣講，學生就會感到枯燥乏味。引導、吸收他們參與科研活動，以實實在在的科學研究增強學生對所學專業及其應用的認識，對激發學生的學習興趣具有非常現實的意義。最起碼這可以做到讓本科生了解科研是干什么、本專業是干什么、本學科是干什么。不少本科生正是通過與專家的接觸，才對本專業的前沿技術和理論研究進展有了認識，才激發了他們進一步學習的熱情和從事研究工作的興趣，幫助他們選擇了今后的學術發展方向等。通過專家教授的“言傳身教”，讓學生在課堂學習之余，經歷科研嚴謹的過程訓練，能教會學生如何去提出問題、解決問題，如何去搜尋知識和提煉知識，也就是研究性、創新性和自主性學習，而這是一種更加生動，更有效率的學習。另外，科研工作中得到的知識具有新穎性，教師可以將在科研中吸收和積累的大量信息和實踐經驗及時轉移到教學中來，在講解基本原理和方法的同時，展望學科前景，分析存在的問題，充實教學內容，理論聯系實際，使學生明確所學課程在實際生活中的作用，從而激發學生學習的積極住，提高教學質量。

　　（2）科研活動是發展學生智力、培養學生創新能力的有效途徑。吸收學生參與科研活動，能夠在很大程度上激發學生的主觀能動性和創造性，培養學生分析問題和解決問題的能力。學生參與科研，固然可以幫助課題組解決人力相對不足的問題，但更為重要的是要認識到，如果學生承擔著部分相對獨立的子項目，要求他們獨立完成，就可以迫使他們突破原有的知識范圍，自覺地圍繞一個明確的目標積累起有效的知識內容，培養面對困難敢于攻堅、勇于突破的信心，通過在富有探索性和創造性的科研過程中磨練意志，認識自己，直接培養了學生分析問題和解決問題的能力，也使他們的責任心和使命感都得到了加強。因此，不僅要把科研作為提高教師教學水平的重要手段，也要把科研作為培養學生創新能力的有效途徑，同時要在與教學的互動中推進科學研究。為了培養學生的研究能力，在高等學校里應大力提倡教師和大學生積極參加科學研究，要把高校教師和大學生搞科研視為培養人才的主要手段之一。

　　（3）科研活動是提高學生畢業論文質量的主要途徑。畢業論文是本科教學的重要環節，又是一個相對強調學術性的環節，教師應鼓勵學生參與科研活動，將學生的畢業論文與教師的科研項目結合起來進行。教師的科研項目大都有前期研究基礎，對研究的內容、方法及難點教師心中有數，教師指導學生時可以做到有的放矢；另外，學生直接參與科研活動，能激發其鉆研精神，培養學生的實際工作能力，而且一些新理論、新方法能很快傳授給學生，使其在科研活動中加以吸收和消化。從而提高學生分析問題和解決問題的能力，激發他們的創新能力，為學生高質量地完成畢業論文奠定基礎。從教的方面說，科研活動促進教師科研水平的提高，教師就能更好地做好學生畢業論文的指導工作，為學生高質量地完成畢業論文提供保障。

　　（4）科研活動是重要的實踐教學活動。學生參與科研工作是加強實踐教學環節的有效手段，是課堂教學的必要補充和延伸，對提高學生的綜合素質，鍛煉學生的自學能力、查閱文獻資料能力、動手能力、發現問題及分析并解決問題的能力等各種能力，造就優秀人才起著重要的作用，有助于激發和展示學生的創造能力，給學生們提供一個展現他們聰明才智的舞臺。

　　4教學對科研的影響

　　對于教師來說，時間和精力都是一種稀缺資源，用于教學和用于科研是相互矛盾的。而且教學是計劃性很強的工作，但在科研工作中，由于一些研究項目對時間和季節的要求特強，導致了教學安排與科研用時的沖突。因而普遍的看法是教學對科研帶來的是負面影響。然而，這種看法未必正確。事實上，教學對科研也是十分有益的，教學的過程，其實也是再學習、對內容再消化再思考的過程。

　　王偉廉教授認為：如果把教學看作是教師和學生之間的一種雙邊活動，那么教師的教和學生的學之間的“教學相長”，對教師的科研工作就是一個最好的促進；如果把教學作為學校人才培養活動的整個過程來看待，那么，這一過程對科研的促進作用就可以從這一過程的每個環節中體現出來。而其中最具有典型意義的環節是人才培養過程的核心——課程及其體系——對科研的促進作用；把教學理解為學校里的一種工作即教學工作，雖然表面上它與科研工作有時間和空間(場地)上的矛盾，但通過合適的教學改革，這些矛盾是可以很好地克服的，提倡學生自學、教師精講，使得課程體系具有彈性，已被實踐不斷證明是既有利于教質量提高又有利于學校科研工作的一種現代教育理念；如果把教學理解為高等學校的一種職能即培養人才職能，雖然實踐中出現了一些問題，但通過人才培養方式的創新，在政策上、管理上加以引導，教學對科研的促進作用（科研人才的培養）仍然是存在的。就實質性影響而言，美國學者納爾福對教學與科研的關系也有一段精辟的論述。他認為：在較低科研水平上，科研的增長由于智力的支持和激勵將有利于教學質量的上升，二者是一種互補關系；但是到達一定極限點后，由于過多的科研花費過多的時間和資源，則可能導致教學質量下降，這時二者是一種替代關系。這種觀點對非純研究型大學尤其是對教學研究型大學很有借鑒意義。

　　綜上所述，可以看出教學與科研明顯的互相促進的關系，教學與科研具有極強的互補作用。高校管理必須要做到教學與科研兩手抓、兩手都要硬；高校教師必須要做到教學與科研兩條腿走路，才能走得快、走得穩。正如錢偉長院士在談論教學與科研的關系時說：“大學必須拆除教學與科研之間的高墻，教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。”科研工作與教學工作是相輔相成的，必須有機結合起來，以科研成果促進教學水平的提高，以教學活動推進科研工作的開展。

　　參考文獻：

　　[1]教育部.高等學校教學管理要點（教高司[1998]33號文）[Z].

　　[2]王允武，鄧建民.以教學帶動科研，以科研促進教學[J].西南民族大學學報(人文社科版)，2003，24（10）：76-79.

　　[3]王偉廉.試論高校教學對科研的促進作用[J].高等教育研究，2001，22（1）：49-52.

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