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頂崗實習教育教學能力研究論文
頂崗實習由四平師范學院最早提出并實施,至今,已有42年的歷史。2007年,教育部《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》(以下簡稱《意見》)要求高師院校要因地制宜地組織高年級師范生,到中小學進行不少于一學期的教育實習;加強教育見習,做好師范生實習支教前的專業思想教育和教學技能培訓,使學生基本具備從教能力。教育部以文件的形式大力推廣四平師范學院的做法和經驗。近幾年來,湖南科技學院為更好地服務于地方,大力推進頂崗實習工作。頂崗實習是城鄉教育均衡發展的有效措施之一,緩解了永州偏遠縣區師資緊缺的狀況,為永州偏遠縣區基礎教育輸送合格和優秀的教師人才打下了良好的基礎。
一、頂崗實習的重要意義
(一)是提高師范生理論聯系實際能力的需要。教育學家陶行知先生曾說過:“我們要在做上教,在做上學。在做上教的是先生;在做上學的是學生。從先生對學生的關系來說:做便是教;從學生對先生的關系來說:做便是學。先生拿做來教,乃是真教;學生拿做來學,方是實學。不在做上用功夫,教固不成為教,學也不成為學。”[1]他強調理論要聯系實際,只有源自于實踐的知識才是真知識,才是活的知識。師范生一直在高校學習,很少或從未從事過教學實踐;只有通過了實踐才知識自己有什么,缺什么;或有這方面的知識,卻不知道如何運用到實際的教學中去。因此,《意見》指出:開展師范生實習支教工作是推動教師教育改革,強化師范生實踐教學,提高教師培養質量的有效措施;是加強教師養成教育,引導師范生深入基層,了解國情,增強社會責任感和使命感的必要途徑;是密切高師院校與中小學的聯系,促進理論與實踐緊密結合,更好地服務基礎教育的重要紐帶。開展師范生實習支教工作,也有利于幫助農村中小學提高師資水平,促進素質教育的全面實施。要求采取導師帶隊、師生結合、合理配置、成組派遣的方式,組建實習支教小組。(二)是師范生職業發展的需要。師范生頂崗實習,就是補上缺的崗位或頂替別人的崗位,完成相應的教育教學任務,承擔教學崗位所規定的教育教學責任與義務。這有利于培養學生的職業道德和職業意識,有利于師范生的教育教學水平的提高;同時,在教學實踐中提高了自身的教育教學綜合素質,教育教學技能得到了培養與鍛煉;已經熟悉和適應了中小學的工作環境,師范生的就業競爭力得到了極大的提高。實習學校、縣教育部門對表現優秀的頂崗實習的學生提前邀請來工作,在一定程度上解決了偏遠縣區師資力量緊缺的現狀。(三)是地方院校向應用型高校轉變的需要。《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》要求推動高校轉型發展,以服務地方經濟社會發展為辦學定位,以產教融合、校企合作為辦學模式,以產學研協同育人為培養模式,努力建設“雙師型”的師資隊伍,努力把地方性高校建設成地方性、應用型的院校,突出特色。[2]所謂特色的意義,正如沈陽化工大學校長李志義說的:特色是高校的魅力所在,辦學有特色才能有導向力,理念有特色才能有精神力,專業有特色才能有發展力,環境有特色才能有吸引力,領導有特色才能有感召力,教師有特色才能有影響力,學生有特色才能有競爭力。頂崗實習既是一種產教融合的辦學模式,同時,也是一種產學研協同育人的培養模式,是服務地方經濟社會發展的一種具體表現,也是地方院校向應用型高校轉變的需要。
二、師范生教育教學能力的現狀
對師范生的教育教學能力的調查主要集中在三個方面:一是在教學過程關于專業知識掌握與運用專業知識解決問題上;二是駕馭課堂的能力方面;三是與學生的親密度方面。(一)專業知識的掌握與運用專業知識解決問題方面。對實習生在實習期間是否覺得自己的專業知識學得很扎實進行了調查,其中在高中實習的所有同學認為:還需要進一步學習,有些題還必須要查查資料自己才能明白;在初中實習的同學中,只有三位同學認為自己的專業知識學得很扎實,沒有遇到一個題能難得住我;在小學實習的同學中,也僅有三位同學認為自己的專業知識學得很扎實,沒有遇到一個題能難得住。大多數同學認識到自己的專業知識學得不夠扎實,需進一步好好學習。從高中組、初中組與小學組分別來看,情況如圖1、圖2、圖3,圖中A:很扎實了,沒有遇到一個題能難得住我;B:還需要進一步學習,有些題還必須要查查資料自己才能明白;C:專業底子太薄了。可以看出,從小學到初中,再到高中,層次越高,頂崗實習的學生感到自己的專業知識越不夠扎實,覺得自己專業知識覺得很扎實的學生由小學組的23%降到高中組的0%。所有的同學都認為在教學過程中必須加強本專業的知識學習;88%的同學認為,不僅要加強本專業的知識學習,而且還要加強其他專業的學習,特別是當了班主任或副班主任的同學都有這樣的感觸:上早晚自習時,學生不僅問所教專業的知識,而且可能會問其他學科的知識。圖1圖2圖3從自己所學專業與其他專業來看,調查情況如圖4,圖中A:還需要繼續努力學習本專業知識;B:不僅要學習自己所學的專業知識,還得學習其他專業知識;C:從來沒有想過。圖4(二)與學生的親密度和課堂駕馭能力的調查。對實習生與所教學生的關系,以及能否駕馭課堂進行了調查。86%的同學認為,隨著時間的推移,與學生之間的感情越來越濃,甚至有些舍不得走了;14%的同學認為,無所謂;僅有一位實習生迫切希望實習快點結束,能早點走。與學生走得很近,對于有些同學來說,有助于駕馭課堂;而對于另一些同學來說,可能不利于其駕馭課堂。17%的實習生認為,自己完全能駕馭課堂,原因主要有兩點:一是與學生關系好,學生愿意聽他的;二是張弛有度,威恩并施。73%的實習生認為,自己只能hold住大部分學生,自認有如下幾點:一是自己的原因,表現在:與學生的溝通方面有一定的障礙;為學生立下的規矩支零破碎,不系統,立了跟沒立的一樣;作為女生,多表現出柔弱的一面,同時與學生走得也近,學生就認為好欺負。二是學生的問題,也主要體現在以下幾點:學生基礎差,聽不懂;對學習是一副無所謂的態度,認為無論成績好壞,家人都會花錢讓他進最好的高中讀書。
三、提升師范生頂崗實習教育教學能力的對策
(一)增強專業的針對性。專業知識的重要性,看一個故事,就不言自明了。有一次,美國福特公司的一臺精密儀器發生了故障,公司的技術人員幾經努力都找不到故障出在哪里,無法修好,福特公司為此請各方面的專家檢查了3個月,仍然束手無策。而公司為停工要付出每月幾十萬美元的代價。公司高層為此急得團團轉。最后,斯坦門茨被請來了。斯坦門茨是德國著名的技術專家,他圍繞著儀器用耳朵聽了一圈,說:“打開電機。”然后他用粉筆在電機上某處畫了一條線,說:“把畫圈處的線圈減去16圈。”福特公司的技工照做了。果然一切恢復正常。老板問該付給他多少酬金,斯坦門茨說10000美元。在場的人頓時都傻了:“不會吧?畫一條線竟然要這么多的錢?”斯坦門茨坦然地說道:“沒錯,畫一個圈只值1美元。但是,知道在哪個地方畫這條線,價值9999美元。”當然,師范生與其他專業大學生的專業課是不一樣的,要盡可能學習與中小學教育教學需要的知識,突出專業知識的實用性、針對性。當然,各層級領導的重視程度也可能在一定程度上決定了師范生是否從事教師行業、愿在哪里從事教師行業、是否能全身心地投入等。(二)推進通識課的普及。如今在高一第二個學期就進行了文理科的分科,在高考指揮棒的指揮下,選擇文科的也就從此很少接觸到理科知識,而理科生則很少接觸到文科知識;到大學后,文理科的分界也就更加明顯了。而隨著科學技術的飛速發展,生產生活領域發生著深刻的變化,科學素質和人文素質是人才所必備的兩種基本素質。[3]因此,高校可在文科生中開設科普性的通識課程,從而達到文科生有一定的理科思維與視野;在理科生中開設大學語文、中國文化等相關的課程,使理科生有一定的文科思維與視野。(三)開設人際關系課程、教育學與心理學課程。學生以自我為中心的意識極強,一旦走向社會,不知道如何處理與學校領導、老師、學生的關系,不知道怎樣跟他們打交道;從而由無知導致不敢觸碰,形成實習生幾個人的小團伙,不愿走出去,嘗試與外面的人接觸;因接觸少,溝通少,也導致與實習學校,特別是實習學校領導之間的誤會與不愉快。還有困擾學生的問題是如何處理與學生的關系:與學生的關系太近,學生不怕你,不把你的話當一句話;關系走得太遠,學生不愿意聽。如何管理班級,應在去實習之前,實習生應當有一定的“成竹”。
四、結語
頂崗實習是一種成熟、行之有效的教育實習,也是產學研協同育人的一種培養模式。但對于部分地方性院校而言,頂崗實習也只是最近幾年開始實施的舉措;自然,也會出現一些新的問題需要去研究,也需要提出一些對策來完善頂崗實習實施措施。
【參考文獻】
[1]陶行知.陶行知全集[M].成都:四川教育出版社,1991
[2]劉印房.地方應用型本科高校內涵建設的導向及策略[J].黑龍江高教研究,2012,8
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