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淺談高職教育綜合能力開發研究-論文
論文關鍵詞：高職 職業 綜合能力
論文摘要：隨著我國經濟改革發展速度加快，產業結構調整也加快了速度，對人才的需求也提出了更高的要求，企業現在所急需的技能型人才與過去的純技工人才已經截然不同，企業更急需有綜合職業能力的人才。德國成功的職教經驗，充分說明了具有綜合職業能力的人才，對企業發展的重要性和迫切性，借鑒國外先進人才培養模式，培養學生職業綜合能力已成為現在高職院校教學改革發展的方向。
我國的高職教育是與社會經濟發展緊密相聯系的，它要求培養的人才能夠滿足當前和今后相當一段時間內經濟發展對人才的需要。傳統的高職教學模式已經無法滿足經濟對人才的要求，現行的高職教育，一些專業所開設的課程都是沿用大學本科階段所開設的課程，只是相應的壓縮了一些知識點，降低了相關難度，將高職的課程變成了大學本科課程的“少課時”版。雖然保持了知識系統性的優點，但是，所學內容與企業實際應用存在巨大差距，對學生就業十分不利。甚至高職院校開設的一些課程知識已經無法跟上當前經濟發展。在實踐課程的教學環節中，也多為一些驗證性的實驗教學，并非去解決現實生產中實際問題的動手實踐能力的培養。
傳統的高職院校課程體系普遍存在著重知識不重能力、強調理論知識忽視實踐動手能力、重知識的繼承不重能力的創新、強調技術不重人文素質的培養、重學生共性教育忽略學生的個性發展，重視老師的教學方法不重視學生的學法，這些弊端都已經嚴重影響到了對學生職業綜合能力的培養，已經無法滿足現代企業發展對高職人才的要求，伴隨著我國行業發展和產業結構的調整，企業對人才所具有的能力要求也越來越高，要求企業員工不僅能夠從事以往單一工種的簡單工作，還要可以從事現在復合工種的復雜工作，要求企業員工在工作過程中能夠做到獨立決策、獨立管理，這就要求員工們的知識比以往更寬，更具有復合型的能力。
德國，這個二次世界大戰后全球經濟發展速度最快的國家，視職業教育為經濟迅速發展的秘密武器。隨著世界經濟的發展變化，德國也在不斷的完善自己的“雙元制”職教模式，特別是加強了對學生綜合職業能力的培養。在日常教學的相關環節中，注重技能培訓的同時，加大相關知識的培訓力度，特別是重視對學生綜合能力的培養，它們所推出的專門培養學生綜合職業能力的工作過程系統化課程受到了用工企業們的一致好評。
工作系統化課程模式與我國傳統的學科系統化課程模式有著很大的區別，它是以學生為中心的一種課程模式，強調學生對新知識、新技能的獲取應該通過學生自身的實踐，學生在學習過程中遵循先感性認識，后理性認識的自然規律進行學習，學生們首先對今后所要從事的職業的性質、工作的內容、工作的環境有一定簡單的認識和了解后，再進行相關專業理論知識和實踐技能的培訓。學生在知識和技能的獲取過程中，始終與企業緊密相聯系，所學知識、技能不再與今后的工作相脫節，培養出來的學生深受用工企業的歡迎和追捧。 工作過程系統化課程是以職業行動為導向的教學，學生在實踐教學環節中進行獨立的思考和學習，在實踐學習過程中依據確定工作任務、制定計劃、實施和評估反饋這四個步驟進行實踐性學習，獲得相關的新知識、新技能，很好的解決了傳統教學中理論與實際不相結合的難題，也培養了學生們的綜合職業能力，在教學中，強調學生們的個性發展，每個學生都可以依據自身的實際情況，進行相應的學習，相對傳統教學中一致性的教學課程，教學針對絕對絕大多數同學來說，更加關注個人的表現。注重對學生創造性思維和動手解決問題的能力的培養，工作過程系統化課程能夠使學生在自身實踐學習的過程中，將理論知識轉化為解決實踐中遇到問題的能力，并加強與同學們之間的合作能力與合作精神，培養其團隊意識，教師的身份也發生了明顯的變化，并不再是以往傳統教學中的教學主角，而是輔助學生完成實踐性的學習，在學生整個實踐教學過程中，只是對學生進行指導和引領，使學生真正成為整個教學環節的核心。
工作過程系統化的課程，注重對學生綜合職業能力的培養，強調所培養人才為企業一線工作的生產型、技術型、管理型人才，并非研究型人才，因此，課程內容大都是來源于企業實際生產的典型案例，并對該案例詳細講解，仔細分析，培養學生舉一反三的能力，在內容的選擇上強調理論知識的必需、夠用，以培養學生的動手能力和創新思維為主，滿足企業對綜合職業能力的人才的要求。
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