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教學模式的研究與實教育論文
[論文摘要]針對當今高職教學普遍還是延續傳統的教學方法,提出了高等職業教育教學過程中“教學做”一體化教學模式的新理念。實施“教學做”一體化教學模式,就是以高職教育人才培養的要求為依據,以綜合職業能力培養為目標,以典型工作任務為載體,以學生為中心,根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容,按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動。實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一的“教學做”一體化教學模式。
[論文關鍵詞]高職教育 教學做 教學模式
教育部在《關于加強高職高專人才培養工作的若干意見》中明確指出:職業教育要正確處理好教師與學生的關系,在進一步發揮教師在教學工作中主導作用的同時,更加注重調動學生學習的積極性和主體作用。嘗試將理論融于實踐、課堂融于實踐的“教學做”一體化的教學模式。高職教學中“教學做”一體化教學模式的研究與實踐,就是學習落實教育部關于“若干意見”的精神,深化高職教學改革,提高教學質量,培養合格的高職技能型人才。
高職教學中“教學做”一體化教學模式,就是要探討與實施理論與實踐有機相互融合,遵循“從實踐到理論,再從理論到實踐”的認知規律。將課堂搬到可以進行實地操作的實驗室或實訓車間,在真實環境里,教師講述理論的同時,講解實踐操作、工藝和技巧等。學生在學習的同時,動手操作及親身體驗,有助于知識點的理解和掌握。“教學做”一體化教學模式,就是將學生從原來被動的學習中解放出來,使其真正成為學習的主人,突出學生的主體作用。將教、學、做有機地結合,徹底改變教與學分離的現象。教師根據不同學生的實際情況,因人施教,因材施教,集中講授,分別指導。教學中結合生產實際,注重對學生專業技能培養和鍛煉,突出高職教育教學的特色。
高職教學中“教學做”一體化教學模式的研究與實踐,就是要開發制定“教學做”一體化教學模式的課程標準;組織開發一體化教學模式的課程教材;探索建設一體化教學模式的課程教學場地和資源;加強建設一體化教學模式的課程師資隊伍等。圍繞培養學生創造能力、實踐能力、就業能力和創業能力為重點,實現教學過程的實踐性、開發性和職業性的一體化教學模式。
1、開發制定“教學做”一體化教學模式的課程標準。
依據一體化課程教學模式改革基本原則,設計一體化教學模式的專業課程體系、教學內容和教學方案,開發理論與實踐相融合、知識學習與技能訓練相結合的一體化課程教學標準,統一規范專業課程內容、培養目標、職業能力要求、課程結構與內容、教學安排和教學保障條件等。
2、組織開發“教學做”一體化教學模式的課程教材。
創新教材編寫模式,打破學科體系,編寫理論教學和實踐教學相融合的教材和教輔材料,依據勞動者的職業特征、職業成長規律和典型工作任務設計教材教學單元,力爭實現工作過程導向的教學模式,實現理論知識與技能訓練的有機結合。
3、探索建設“教學做”一體化教學模式的課程教學場地。
要打破理論課與實訓課授課地點分離的傳統模式,建設既能滿足理論教學,又能具備技能訓練的一體化教學場地,將傳統理論教學教室和實訓場地合一,力爭創建在真實的工作環境,實現理論教學與技能訓練融合進行,為學生提供體驗實際工作過程的學習條件。
4、加強建設“教學做”一體化教學模式的師資隊伍。
要加快培養既能講授理論知識課,又能指導技能訓練和生產實習的一體化的專職課程教師和兼職教師。要注重在一體化課程開發試驗過程中,促進教師更新教學觀念、創新教學方法、提高教學水平和實踐能力,電氣系按照高職教學中實施“教學做”一體化教學模式的要求標準,幾年來,取得了可喜的成績。教學團隊教師自行開發設計制作實驗、實訓裝置200多臺(件),滿足實踐教學的要求;教學團隊教師結合專業需要與特點,編寫實踐教材和講義,將最新的材料、工藝和技術及時編入教材中,供學生學習與參考;教師組織學生參加第二課堂學習,開展科技創新活動,在省級、國家級大學生科技創新大賽中多次獲獎;工學結合、校企聯合,學生在生產一線真實環境下得到鍛煉與提高。
參考文獻:
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