例談幼兒健康教育活動中的體驗教學論文

　　【關鍵詞】幼兒;健康教育活動;健康體驗

　　【摘要】幼兒園健康教育活動強調幼兒的體驗，要求教師從兒童的經驗出發，聯系幼兒的已有經驗，關注幼兒的當前經驗，考慮幼兒即將發展的經驗。本文從兩則健康教育活動案例談起，引出目前幼兒園健康教育活動中體驗方面存在的問題，最后提出相應的解決策略，旨在使健康教育活動最終能夠達到提高幼兒健康認識，激發幼兒健康情感，最終幫助幼兒養成健康行為的目的。

　　一、案例分析

　　隨著幼教改革的進行、人們教育觀念的更新，越來越多的幼兒教師都意識到了在幼兒園教學中，尤其是幼兒園健康教育活動中要注重幼兒的體驗。但是由于舊觀念根深蒂固，新觀念尚未真正轉化為教師的教學行動，在幼兒園里依然經常看到一些觀念與行為脫節的現象。

　　請大家先看下面的一個案例：

　　案例一：中班活動《保護牙齒》……教師：牙齒有什么用呀?幼兒：牙齒可以吃東西(吃飯、嚼東西、吃餅干、把東西咬碎)教師：是的，牙齒可以吃東西，但是今天老師還要告訴小朋友牙齒可以幫助我們發音。記住了啊，牙齒可以幫助我們發音。

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　　教師：尖尖的牙是尖牙，可以撕碎食物;方方的牙是切牙，可以切碎食物;大牙齒是磨牙，可以磨碎食物。來，小朋友跟著老師說一遍……(幼兒重復老師的話)……在這個活動中，教師的主導性表現的非常突出。對于牙齒的作用，幼兒想得最多的就是吃東西、吃飯、嚼東西、吃餅干、把東西咬碎等，而老師想讓幼兒說的除了吃東西這個大家都能體驗到的吃的功能，還特意強調了“發音”。牙齒能幫助我們發音，這是從科學的角度來談的，可是年幼的孩子能體會到嗎?也許在幼兒眼里只要嘴一張就可以發出聲音了，和牙齒究竟有多大的關系，恐怕他們是真的很難理解。試想這節課結束以后，會有幾個小朋友還會記得牙齒的這個功能呢?接下來教師一遍遍的帶領幼兒重復“尖尖的牙是尖牙，可以撕碎食物;方方的牙是切牙，可以切碎食物;大牙齒是磨牙，可以磨碎食物。”其目的何在?是不是通過幼兒念幾遍，就能記住各種牙齒的名稱和他們的作用?這個活動呈現的是教師對課堂的高控行為，對于中班的幼兒，到底他們有多少人有過牙痛、補牙的經驗，老師事先有過調查嗎?如果班上有這樣的幼兒，教師不妨讓他們現身說法，把自己的親身體驗和大家分享，這樣可能更容易引起班上其他幼兒的共鳴;至于尖牙、切牙、磨牙有什么特殊的作用，教師完全可以換為替幼兒準備不同的食物，讓幼兒現場體驗。教師應該明白牙齒的具體名稱和結構對幼兒來說并不是最重要的，而從活動名稱《保護牙齒》可以推想活動的重點應當放在如何聯系幼兒的個體經驗，喚起幼兒主動參與討論具體的保護牙齒的措施。

　　注重幼兒的體驗意味著教師在教學活動中應當以兒童為主，真正做到從兒童出發，從兒童的經驗出發，既要聯系幼兒的已有經驗，又要注重幼兒的當前經驗，還要考慮幼兒即將發展的經驗。只有教師找準自己的角色，擺正自己的位置，把自己真正當作幼兒成長過程中的指導者、支持者、合作者，才能保證幼兒的健康成長。強調健康課中的體驗，是因為我們堅信“聽到的不如看到的，看到的不如做到的，體驗到的才是最深刻、最鮮活的”，對于學前兒童尤其如此。但是，這會不會又走向另一個極端呢?請看接下來的一個案例：案例二：中班活動《能干的小手》(教師帶領幼兒一邊念《五指歌》，一邊玩手指游戲)教師：小朋友，剛才我們玩的游戲是用什么來玩的呀?幼兒：手……教師：今天老師還給大家準備了別的游戲，一會你們自己選一組游戲玩，然后交換。在玩的時候想一想，你是用什么來玩的?(幼兒四散，自己選擇游戲。教師為幼兒準備了子、夾夾子、折紙、放玩具、貼蘋果游戲)……教師：接下來，我們再來玩一個游戲，你們看這是什么游戲啊?幼兒：摸口袋(興奮)教師：在玩游戲的時候你們要想想，你是用什么來摸的?是什么感覺?你們用什么來感覺的?(幼兒玩摸口袋的游戲)……教師：沒有手會怎么樣呢?幼兒：就不能拿東西了(不能玩玩具、不能吃飯了)教師：那現在小朋友把雙手握起來，看看沒有手，再玩游戲會怎么樣?(幼兒雙手緊握在胸前，再次玩分組游戲)……這個活動中，教師多次讓幼兒嘗試用手去做事情，每次都會在游戲結束后問幼兒“你是用什么來玩的?”教師希望聽到孩子說的一句話是“我是用手來玩的”，孩子也都是這么回答的，所以教師認為這個活動還是比較成功的，因為她想每一個環節都讓幼兒自己去操作、體驗，然后讓幼兒關注自己的小手。毋庸置疑，教師的出發點是好的，但是，是不是有必要每一個環節都要在課堂上體驗呢?應該說小手能做事的經驗每個幼兒都是已經有的，在課堂上教師只要稍加引導，就可喚起幼兒的已有經驗。而且，如果真的有必要讓幼兒現場體驗小手多能干，教師完全可以帶領幼兒把自己身上的衣服扣子解開或把拉鎖拉開，而不必特意準備這么多的材料。

　　相反，對于沒有手會怎么樣，讓幼兒現場體驗則顯得更加重要。只有體驗到如果沒有手，生活中的諸多不便以后，孩子才會自覺增強保護手的意識，而不需要教師三番五次強調一定要保護好我們的小手。

　　二、現存問題

　　以上兩個案例反映了目前我國幼兒園健康教育的一個焦點問題———體驗。在幼兒園健康教育中，體驗方面的問題突出表現在：1.缺乏體驗。傳統觀念認為兒童是一個等待填充的容器，所以成人所要做的就是灌輸和填充，教師的任務就是將自己“水桶”里的“水”倒進幼兒的“杯子”里，而不管幼兒是否需要，能否接受。具體到健康教育活動中，教師也必然把自己當作健康知識的權威、健康行為的督導，忽視幼兒的主體地位，忽略幼兒的主體體驗。

　　2.虛假體驗。所謂虛假體驗是指只有體驗形式而無體驗實質。教師滿足于豐富多樣的形式以吸引幼兒的注意力，導致幼兒在整個活動中處于過度興奮狀態，而沒有被內容吸引，使得結果和過程脫節，致使幼兒產生虛假體驗。還有一種情況表現為幼兒僅僅滿足于體驗的過程，而教師在活動之后給幼兒的評價與幼兒自身的感覺不符，幼兒回答的體驗結果僅僅是屈從于教師的權威。

　　3.過多體驗。過多的體驗是指在課堂上教師反復的讓幼兒體驗，而不顧幼兒在課外的體驗是否充足，已有經驗是否深刻，現有經驗能否提升，導致整個活動重點不突出，各環節花的時間不相上下。這種形式的健康活動常會因為體驗過多，導致幼兒只是不斷重復原有經驗，新經驗的提升無從涉及。

　　三、解決策略

　　要想避免健康教育中出現的缺乏體驗、虛假體驗和體驗過多問題，通過健康教育活動幫助幼兒提高健康認識，激發健康情感，養成健康行為就需要我們深入了解幼兒，思考健康教育活動的本質，通過體驗幫助幼兒利用已有經驗建構新的經驗。

　　教師應當從根本上轉變傳統的教師觀，把自己的“木桶”定位轉變為“泉眼”角色，明白教師的知識并不是“桶”里的死水，而是“泉眼”里涌動的泉水;幼兒不是等著盛水的杯子，而是主動取水的人。教師在健康教育活動進行之前，應該通過調查表或家訪，了解幼兒的健康狀況，以及目前存在的不健康行為、生理、心理發展狀況，以便有針對性的開展集體健康教學活動。

　　如針對某中班幼兒不能體會不刷牙會長蛀牙，最后牙齒會爛掉的現有經驗，教師可以通過電腦動畫(牙齒和細菌的故事)給幼兒以直觀感受;也可以帶領幼兒進行牙齒實驗，嘗試把蛋殼放進醋里面，引導幼兒做好觀察記錄，感受蛋殼的變化過程，讓幼兒體驗到如果長期不刷牙，牙齒會變成什么樣，提高幼兒主動刷牙的動機。

　　開展健康活動的時候，教師應當明確形式的豐富多樣是為了更好的促進活動的開展，而不能因為形式的多樣擾亂了幼兒的視線，分散了幼兒的注意力。只有活動內容與幼兒息息相關，在幼兒的最近發展區范圍內，幼兒才能夠主動吸收，健康知識才能最終轉化為幼兒的健康行為。同時，教師還應當注意在幼兒的健康體驗過程中和體驗結束后不要輕易給幼兒以外部的評價，要相信幼兒體驗到的就是他所表達的，相信體驗的過程重于結果。如在小班開展《香甜的水果》活動時，教師直接出示幼兒常見的水果(也可在水果上畫上五官)，并模擬水果娃娃的口吻和小朋友打招呼，介紹自己的營養成分和特殊功能就勝過教師精心策劃由本園其它教師穿上各種水果的服裝更有效。前者給幼兒的是直觀的體驗，后者則在很大程度上分散了幼兒的注意力。

　　在對幼兒的已有經驗了解的前提下開展的健康教育活動應當是有針對性、有的放矢的。對于全體幼兒都已經熟知或有過深刻體驗的經驗，教師只需帶領大家回憶已有經驗，適當總結即可。而對于那些只有部分幼兒體驗過的經驗，教師則可以充分利用有過體驗的幼兒把自己的體驗與其他小朋友分享，引起幼兒的共鳴。對于幼兒可能會遇到的，但尚未遇到的經驗，教師可以創設獨特的情境，引導幼兒集體體驗。在同一節健康活動中，教師只有目標明確，重點突出，才能幫助幼兒真正提高健康認識，為幼兒養成健康行為作鋪墊。

　　當然，具體的健康教育活動需要體驗的內容和程度各不相同。體驗內容只有與本班幼兒身心發展規律相一致，與幼兒的已有經驗相聯系，在幼兒的最近發展區范圍內，并且是適合幼兒的，也是適宜教學的，才能真正幫助幼兒提高健康認識，激發健康情感，最終養成健康行為。

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