有效教學從“自主閱讀”開始的教育論文

時間：2023-05-02 04:36:50 教育教學論文我要投稿

相關推薦

有效教學從“自主閱讀”開始的教育論文

　　一、問題的提出

有效教學從“自主閱讀”開始的教育論文

　　目前，語文新課程改革雖然已推行了數(shù)年，但初中語文的課堂閱讀教學仍然令人尷尬，局面很不樂觀。

　　主要體現(xiàn)出如下幾個特征：

　　1.學生的語感和對文章的整體把握能力不佳。

　　2.學生的主動性較差，普遍存在“等、靠、要”的思想，希望老師給答案。

　　3.聯(lián)想和想象力不強，思維空間狹窄。

　　以上閱讀教學的困境嚴重制約著語文教學質量的提高。美國教育家杜威說過：“如果學生不能籌劃自己解決問題的方法（自然不是和教師、同學隔絕，而是和他們合作進行）、自己尋找出路，他就學不到什么；即使他能背誦出一些正確的答案，百分百正確，他還是學不到什么。”要走出這種困境，必須尋找新的教學方法，形成新的有效教學策略，使學生真正成為閱讀主體，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，在感興趣的自主閱讀活動中不斷提高語文素養(yǎng)。所以，新的《語文課程標準（實驗稿）》指出：要“倡導自主、合作、探究的學習方式”，“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。本著上述精神，筆者根據(jù)教學實踐，試圖提出一種“自主閱讀”的教學策略，以提高課堂閱讀教學的質量。

　　二、“自主閱讀”策略的基本環(huán)節(jié)及解釋

　　1.基本環(huán)節(jié)

　　目標期待——障礙清除——整體感知——精神閱讀——反思批判——聯(lián)想對象。

　　2.解釋

　　（1）目標期待：指學生在閱讀文章之前，必須先明確此番閱讀需要達到的目標是什么，一個是學生自己要根據(jù)自我的實際水平和需要確立適當?shù)哪繕耍硪粋€是教師要讓學生明白共同的教學目標。只有目標確立了，才有一種良好的學習動機。心理學家布朗等研究發(fā)現(xiàn)，沒有以適當?shù)膶W習目標為動機的學生，行動遲緩，缺乏興趣，成績不佳。所以，閱讀中的目標期待，是自主閱讀能否有效進行的重要條件之一。

　　（2）障礙清除：指學生借助字詞典及相關的課文注釋把生字詞解決掉，借助教師的介紹或自行尋找資料，了解作者和文章的寫作背景，從而為下面的閱讀掃除障礙。

　　（3）整體感知：指學生在對文章進行第一遍閱讀（略讀）的基礎上，從整體上把握文章的基本內容。記敘文要明確六要素、作者的感情基調和文章主旨；說明文要明確說明對象、四要素；議論文要明確論點、論據(jù)和論證方法等。

　　這個環(huán)節(jié)是整個閱讀過程的基本環(huán)節(jié)。

　　（4）精細閱讀：指由學生對文章進行仔細閱讀，著重捕捉、感悟和處理重點的字詞句等語言信息，深入理解其表面或言外之意，探究文章的寫作結構及特點。這是閱讀的主體環(huán)節(jié)。

　　（5）反思批判：指比照目標期待，對自己在上述兩個環(huán)節(jié)中的閱讀行為及結果進行自我反思、眾人討論，然后再比較和揚棄。只有這樣，才能把閱讀引向廣泛和深入。因此，這是必不可少的一個環(huán)節(jié)。（6）聯(lián)想想象：指在完成閱讀目標的基礎上，依據(jù)課文提供的信息，進一步拓展聯(lián)想和想象的空間，反過來促進對課文的深刻理解。

　　心理學家桑代克認為：“學習即聯(lián)結，心即人的聯(lián)結系統(tǒng)。”讓學生充分借助接近、相似、對比和因果等聯(lián)想方式以及想象，加深對文章的理解，既是深化閱讀目標的過程，又是一個訓練學生思維的過程。

　　必須指出的是，在這些閱讀環(huán)節(jié)的展開過程中，教師并非完全置身事外，而是像電視節(jié)目的主持人那樣，起穿針引線的作用，把每個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，引導著學生動，再居中點撥，從而將學生真正推上閱讀的主體地位。

　　三、“自主閱讀”策略的自我評價

　　1.一般效果

　　（1）“自主閱讀”真正確立了學生在閱讀過程中的主體地位，使他們由原來“教師分解——學生接受”的學習方式中跳出來，變?yōu)椤敖處熞龑А獙W生參與”的學習方式，注重了閱讀過程的考察。筆者在教學實踐中體會到，這的確對培養(yǎng)學生的學習能力具有明顯的作用。

　　（2）拓展了學生的思維空間，使他們由被動消極的思維和情感活動轉為主動積極的思維和情感活動，加深了理解和體驗，提高了閱讀質量。

　　2.優(yōu)化關鍵

　　（1）我認為，最重要的是在教學過程中教師要注重尋找和激發(fā)學生的“興奮點”，創(chuàng)設適當?shù)那榫常寣W生對教學內容產生興趣。

　　（2）要提倡學生對課文進行多角度、有創(chuàng)意的閱讀，尤其是對某些帶有爭論性的觀點，不強求答案一致，只要學生言之成理，教師就要給予肯定和獎勵。

　　語文教學面臨的困難，只有我們語文教師心知肚明，我們必須痛下決心，轉變以前教師“講”課、學生“聽”課的教學方式，切實培養(yǎng)學生“自主學習”的習慣和能力，這樣才能真正改變語文課堂低效甚至是負效的局面，實現(xiàn)有效教學的目標。

　　參考文獻

　　1.《學海導航——中學生學習心理及學習方法指導》。