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高職現代紡織技術教育教學論文
一、人才培養方案優化與人才培養模式創新
1．人才培養方案優化
(1)深入紡織企業調研。為適應紡織行業“轉方式、調結構”對專業人才需求規格的不斷變化，我們每年至少組織一次省內紡織企業調研，合理設計專業調研方案，深入企業、人才市場及職業院校，綜合人才需求、崗位分布、就業崗位所需專業能力和素質等，形成專業調研報告，用于人才培養方案的調整。
(2)動態調整人才培養方案。按照學院“一定三年、每年修訂”的人才培養方案動態優化要求，由專業建設指導委員會對調研報告進行分析論證，在綜合專家意見的基礎上對人才培養方案進一步系統優化，確定人才培養目標和培養規格。通過校企合作理事會會議審議人才培養方案，提出會審意見，依據會審意見進一步完善人才培養方案。我院現代紡織技術專業的人才培養目標為:培養從事紡織生產工藝設計、技術管理、質量檢驗、跟單與貿易等工作，精技術、通工藝、會檢測、能管理、懂貿易的高端技能型人才。
2．人才培養模式創新
以高職教育教學理念為先導，按照校企合作、工學結合的原則，創新“三結合、三同步”工學結合人才培養模式。“三結合”指的是:培養目標與企業需求相結合;教學過程與生產過程相結合;學習過程與工作過程相結合。“三同步”指的是:項目實訓與產品生產同步;課程考核與證書考核同步;技能培養與素質提高同步。
3．人才培養模式的實施
基于現代紡織技術專業“三結合、三同步”工學結合人才培養模式，以培養學生的創新精神和實踐動手能力為重點，根據企業需求、課程特點、設施條件，采用“能力遞進、分段實施”的教學過程，學生的技能由簡單到復雜、由單項到綜合，職業能力逐漸提升。第一階段:基本素質培養。完成素質與基礎學習領域課程，并開始專業基礎課程的教學，重點加強英語、計算機及紡織專業基礎等課程的教學，使學生具備較強的學習能力和扎實的專業學習基礎。第二階段:專業能力培養。教學在教室和實訓室交叉進行，并結合企業參觀、專業單項技能訓練、模擬實訓等方式，完成紡織技術及管理專業核心能力與拓展能力的培養。第三階段:專業綜合能力培養。學生到校外企業頂崗實習，以企業員工身份參與實際生產過程，在生產中選取課題進行畢業設計，校企共同管理和考核，完成專業綜合能力的培養。
二、課程體系構建和核心課程建設
1．課程體系構建
通過對現代紡織技術專業崗位群、工作任務及崗位核心能力的分析，依據人才培養目標及培養規格，整合學習內容，形成專業學習領域核心課程，為課程體系的構建奠定基礎。在職業崗位能力分析的基礎上，遵照教育部、山東省教育廳對大學生的政治教育、身心健康教育的要求，遵循我國人文素養教育規律，執行學院的“三維課程體系”規劃。在專業上，以職業崗位能力分析為依據，以培養學生紡織生產工藝設計及實施能力和崗位適應能力為目標，完善“基于培養紡織生產工藝實踐能力為目標”的專業課程體系。
2．課程標準制訂
根據專業人才培養目標和崗位定位，通過企業調研、畢業生信息反饋、行業專家及技術人員座談等多種渠道，按照山東省大中型紡織企業崗位技術標準對知識、能力和素質的要求，結合職業資格標準，確定課程的教學目標、教學內容、教學方法及考核方式等，制訂課程標準。
3．教學模式改革
根據人才培養目標的基本要求，序化課程內容，設計教學項目，提煉工作任務，實施以生產工序為項目導向，以工藝設計為任務驅動的“教學做一體化”教學模式。由專兼職教師共同授課，其中兼職教師重點承擔實踐性強、與生產聯系緊密的教學內容，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位的要求。
4．核心課程建設
以紡織生產工藝實踐能力與崗位適應能力培養為主線，引入紡織行業企業技術標準，按照紡織生產工序，對專業課程進行項目化設計，重構教學內容，將“紡織材料性能與檢測”“現代紡紗技術及應用”“現代機織技術及應用”“織物結構設計與應用”四門專業主干課程建成工學結合的優質核心課程。
5．教學資源庫建設
根據專業人才培養方案的要求，以學院數字化校園平臺為支撐，校企共建專業課程教學資源庫，包括典型的企業案例、質量標準、工作規范、操作流程等資料，以及人才培養方案、課程標準、課程網站、專業課程及技能測試題庫、工學結合教材、電子教案與電子課件、教學錄像等內容。通過教學資源庫建設，一方面滿足教師授課與學生自主學習的需要，另一方面為同類專業及企業提供共享服務。
6．頂崗實習
在專業建設指導委員會指導下，制定頂崗實習計劃，確定實3習單位。學生與合作企業通過雙向選擇確定實習單位，學生與學院、實習單位簽訂實習協議，明確三方責任、權利和義務，以保障實習單位和學生的合法權益。學生在頂崗實習過程中，以企業員工身份參與實際生產過程，定期輪崗，掌握紡織專業相關工作崗位的操作技能，完成職業綜合能力的培養和崗位適應能力的提升，實現由學生到專業人才的角色轉換。在生產中選取合適的項目進行畢業設計，通過技能考核獲得職業資格證書。
7．人才培養質量評價
在校企合作理事會領導下，組建由利益相關方組成的教學質量評價、監控、督導和信息收集隊伍，建立畢業生跟蹤反饋系統，構建學校、企業、教師、學生共同參與的“四方評價”體系，完善教學質量評價與保障等制度。改革課程考核辦法，加強實習實訓全過程管理，將學生“雙證書”獲取率、畢業生就業率、就業穩定率、企業滿意度等納入教學質量核心評價指標，穩步提高人才培養質量。
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