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高職商務英語專業課程標準體系的構建
高職商務英語專業課程標準體系的構建1
改進高職商務英語專業教學質量,提升高職人才培養規格要求,首先從課程這個根本點出發,構建起多元化的.完善的商務英語專業課程標準體系,從而指導和規范教學工作.本文就高職商務英語專業課程標準體系的建構及其特色作一探討.
高職商務英語專業課程標準體系的構建2
論文關鍵詞：高職 商務英語 專業課程 標準體系 構建特色
論文摘要：改進高職商務英語專業教學質量，提升高職人才培養規格要求，首先從課程這個根本點出發，構建起多元化的完善的商務英語專業課程標準體系，從而指導和規范教學工作。本文就高職商務英語專業課程標準體系的建構及其特色作一探討。
一、引言
在全球化日益凸顯、國際貿易往來日漸緊密的背景下，商務英語專業一直是高職院校中廣受學生青睞的專業；然而如何培養高質量的商務英語專業人才，使其在三年的高職教育中快速地掌握未來工作崗位所需的技能和知識，并且良好地融合到相關產業當中，已經成為高職院校商務英語專業有待思考和探索的問題。
高素質人才的培養離不開本專業的整體建設，其中體現高職特色、適應未來崗位需求的相應課程的開設和完善更是商務英語專業賴以安身立命的基本。
盡管經過10余年的發展，我國的高職教育逐步凸顯出有別于本科學院的自身特色，但仍然存在一些教學內容與人才培養需求相脫節的現象。要提升學生英語運用和專業實操雙向技能，商務英語專業課程改革勢在必行，這就要求建立起符合高職特色的課程標準體系，從切合高職教育特色和就業崗位需求的思想出發，重新思考各類課程的定位和要求，明確目標和方向，實現課程教學的合理創新和規范有序。
二、打造特色鮮明的商務英語專業課程標準體系
要打造體現高職特色的商務英語專業課程標準，需要做到以下幾個方面。
（一）“以能力為本位、素質為核心、就業為方向”的課程設置。
教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[20xx]16號）中已明確提出“建立突出職業能力培養的課程標準”。
建立課程標準體系首先需要從課程設置著手。商務英語專業應當遵守“與就業需求接軌”，“與行業（職業）標準接軌”，“與國際高等教育人才培養標準接軌”的“三接軌”原則，在課程設置上充分體現高等職業教育的特色。這就要求我們打破以往與本科院校課程設置趨同的弊病，去除冗余的重復建設性課程，將“語言+技能”的培養理念貫徹始終。我們可以按照專業群必修課、專業群限選課和專業群任選課等模式劃分，把學生經過高等職業教育所應具備的所有語言基礎課程和專業技能課程都涵蓋在內。以下三個方面可以體現這種課程設置的合理性：
1。語言基礎課程（專業群必修課）是商務英語專業的基礎，因此課程設置應該強調激發學生的興趣，促使學生主動學習，努力提高英語運用能力的積極性，在基本語言能力上做到全面提升；同時改變學生過去那種被動、應付式的學習態度，讓學生依其最大利益來讀書，為他們將來就業、升學、終身教育做準備。
2。專業技能課程（專業群限選課）則顯現高職商務英語教育的主要目的，即培養生產、服務、建設等崗位一線需要的，能直接應用所學知識，具備交際能力的應用型人才。因此，課程設置要考慮英語教育的職業特色，滿足社會和就業市場的需求，按照就業崗位所需技能有針對性地進行課程設置，將學生將來走入商務職場所需的技能課程納入范圍當中。
3。在提升語言和技能水平的同時，課程設置還應緊密結合職業素質的培養，開設一些針對商務英語專業學生所需的人文素質和職業道德相關的任選課程。
（二）“多元化、全方位”的課程評價體系。
高職英語專業課程標準體系的建立還需要包含多樣化和彈性化的評價制度，改革評價標準和評價方法，建立靈活多樣的、培養學生綜合語言能力和健康人格的多元評價體系。而從目前的課程評價方面來看，絕大多數高職院校商務英語專業評估考核學生的方法僅僅是英語卷面考試，主要內容是趨同于本科院校的知識性和基礎語言性考核，標準則是分數的高低。這樣的教學評價手段和方法無法適應目前高職教育發展的需求，對學生的考核是單一片面的。
要想真正達到公正客觀評價學生所學知識和技能的目的，我們應該搭建起多元化的考核評價體系。根據高職學生的人才培養需求，不光要考查期末成績，還要考查平時表現；不光要檢驗知識掌握程度，更要檢驗語言技能和專業技能的操作水平，從而實現平時成績、期末卷面成績和實踐考核成績的三方有機結合。同時，課程標準還應該依據社會、企業要求，由社會、企業、學校共同參與制定，將教育標準與企業（或行業）標準融合，并且把課程考核與相關職業證書考核有機結合起來。對學生的知識點、能力點和素質點進行從頭至尾、全方位、公正合理的考評，讓高職商務英語專業的考核針對性強、實用性強，摒棄盲目和形式主義。
（三）將對授課教師的要求納入課程標準范圍。
課程標準的建立不能單一以課程本身為載體，還應該將課程的實際操作者——教師納入課程標準構建的'規范之內，對其提出合理的要求，讓教師規避教學的盲目性，高職院校商務英語專業避免課程安排的隨意性。因此，這就要求從基本素質要求、職業能力要求和課程教學質量要求等幾方面對課程執行者——教師進行理性規范，讓教師明確職責，從而形成“教師—課程—學生”三者的有機結合。其中，職業能力的要求較為關鍵，讓教師自身通過各種一線生產性實訓和企業頂崗實習，提高作為高職院校教師的專業技能，才能真正成為區別于本科教師的“雙師型”教師，在教學中更好地體現高職特色。
三、結語
高職商務英語專業課程標準的構建應該在對傳統教育模式反思的基礎上進行，要貫徹以人為本、能力優先的教育理念，把“能力本位、素質核心”的職業教育理念和終身教育理念相結合，形成自己的特色。參與高職商務英語課程標準構建的教育工作者必須要對中國高職商務英語教學的實際進行一系列的調查和理性探討，結合國內外外語課程與教學的發展趨勢，以及當今就業形勢下對人才的崗位需求，構建既符合語言教學的規律，又符合現代社會人才需求的，具有中國高職特色的商務英語專業課程標準體系，為切實提高本專業人才培養質量提供有利保障。
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