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會計學基礎課程存在的問題及改進
會計學基礎課程存在的問題及改進1
會計學基礎課程是會計學及相關經濟管理專業的`核心課程,也是學生接觸的第一門會計專業課程.目前我國會計學基礎課程存在定位不準、教材結構和內容不恰當、教學組織不合理等問題.本文提出要從以下幾個方面對會計學基礎課程進行改革:立足會計本質,重新進行課程定位;結合科學技術發展,借鑒國外教材先進經驗,明確教材基本內容:理論與實驗教學同步等.
會計學基礎課程存在的問題及改進2
【摘要】會計學基礎課程是會計學及相關經濟管理專業的核心課程，也是學生接觸的第一門會計專業課程。目前我國會計學基礎課程存在定位不準、教材結構和內容不恰當、教學組織不合理等問題。本文提出要從以下幾個方面對會計學基礎課程進行改革：立足會計本質，重新進行課程定位；結合科學技術發展，借鑒國外教材先進經驗，明確教材基本內容；理論與實驗教學同步等。
【關鍵詞】 會計學基礎課程 問題 改進
一、會計學基礎課程定位存在的問題
美國會計教育變革委員會1992年6月發布的《原則公告第2號——會計的初始課程》認為：“會計初始課程的首要目的是讓學生們把會計作為一種產生和傳遞信息以支持經濟決策的手段來學習，會計初始課程所教授的知識和技能應當有助于學生以后的學習，雖然這些學生不一定會在會計或其直接相關的學科進行進一步的專業學習。該課程應當幫助學生進行財務分析、為個人決策或組織決策獲取必要的信息以及加深對商業、政府和其他組織的了解。”根據這一定位，國外從基礎課程開始就把重點放在會計和決策的關系上，力求幫助學生成為決策者，認為會計是為決策提供有用的信息并參與決策的全過程，而不僅僅是確認、計量、記錄和報告會計信息，強調讓學生以決策者而非會計人員的身份學會利用會計信息的技能。例如美國斯坦福大學商學院查爾斯·T·亨格瑞等編寫的《會計學》（第三版）序言中指出：“我們的主要目的是介紹財務會計和管理會計的基本原理并試圖培養學生主動思考和決策的能力，幫助學生成為決策者。”
反觀國內的會計學基礎課程，除了少數借鑒吸收了國外的觀點外，大部分不是讓初學者從整體上和管理、決策的角度了解會計，而是定位于會計技術層面，關注從會計人員的角度來解釋會計，這樣忽略了會計的本質。誠然，會計工作要靠會計人員來完成，但是會計并不僅僅是會計人員的會計，會計是要為企業服務的，要為決策、管理服務的。不管“會計是一種管理活動”還是“會計是一種信息系統”，它都強調會計是參與企業經濟活動的一種重要方式、重要手段。
二、會計學基礎課程教材存在的問題
1、教材總體結構不符合會計人才培養需要
現有的許多教材，雖然名為《會計學原理》、《會計學概論》、《基礎會計學》、《初級會計學》等，但總體結構還是圍繞會計核算的基本理論、基本方法、基本技術，即會計的初級階段——簿記展開。這些教材無一例外地主要包括會計核算的對象，會計核算的方法，主要經營過程的核算、賬戶的分類，憑證、賬簿、報表，會計核算形式等內容。這種教材結構在歷史上對培養會計人才的作用是顯著的，但隨著時代的發展與科學的進步，會計已不再僅僅只包含會計核算，會計的基礎知識并不完全等同于會計的初級階段所包含的內容，對會計本質的認識已更加清楚，會計的內涵已大大擴展。會計的講授、會計教材的編寫不能停留在會計核算層面上，必須立足于會計學發展才能符合當今會計人才培養的要求。
2、教材部分內容不能適應當今經濟發展需要
許多會計學基礎課程教材多年來除了因會計法律法規的變化而出現的相應內容調整外，其余沒有多少變動，大多是在傳統手工會計系統下形成的。教材的編著或修訂很少考慮信息技術對會計的影響，或者一些教材雖然包含了相應內容，但這部分內容往往以一種“補丁”式的安排，是獨立存在的，與其他內容缺乏有機聯系。
例如，許多教材仍按照傳統手工會計核算將會計核算形式劃分為記賬憑證核算形式、匯總記賬憑證核算形式、科目匯總表核算形式、多欄式日記賬核算形式等，并告訴學生為了提高會計核算工作的效率和質量，節省人力、物力，各企事業單位可根據自身實際情況設計或選用合適的核算形式，然后在專門的一章介紹計算機會計時再分析計算機會計核算形式的特點。這種安排一方面是以傳統手工會計系統下的會計核算形式為主，強調手工記賬的核算形式的重要性，另一方面將會計核算形式的整體內容割裂開來，不利于學生對會計核算形式的整體把握。 3、教材內容沒有涵蓋會計學科相關基礎知識
從目前會計學基礎教材包含的內容來看，它實際上屬于“財務會計基礎”或“基礎財務會計”，絕大部分教材沒有將會計學的基本理論、基本技術、基本方法包含進去。國外會計基礎教材一般將財務會計與管理會計的內容結合在一起，涵蓋了會計學最重要的分支。例如由查爾斯·T·亨格瑞等編寫的《會計學》（第三版）涵蓋了財務會計和管理會計的所有基礎知識。彭尼·安斯沃思編著的《會計學導論》（第三版）中將財務會計與管理會計的全面知識與應用方法綜合在一起，真實、充分地反映了企業的運作方式與經營活動，試圖幫助學生理解會計信息的產生和利用以及會計如何發揮在企業決策和戰略管理方面的作用。
而國內許多教材編著者認為如果包含管理會計的內容，勢必造成與后續管理會計課程的重復。試問現在基礎會計與財務會計、管理會計與財務管理、管理會計與成本會計課程的內容難道就沒有重復了嗎？這其實不應該叫做重復。首先會計是一個整體，不應該為了不重復而將會計整體、系統的內容人為地劃分開來；其次既然會計是一個整體，前后課程之間肯定是有機聯系的，必定承前才能啟后，相關專業課程共同構成了現代會計學科的理論支柱。不同課程之間必要的交叉是正常的、必須的`，是專業建設、學科建設的需要，是培養高素質會計人才的需要，并且還可以根據人才培養目標及要求、教學計劃，對教材內容進行適當調整、取舍。
三、會計學基礎課程教學組織存在的問題
由于目前會計學基礎課程主要包含會計核算的內容，是服務于會計專業技術人員的會計課程，這就造成教師在組織教學時，重點精力放在會計核算的相關內容上，如會計科目的設置，記賬方法的運用等。基于這種定位的學習使學生從頭到尾都陷入了會計技術方法的“汪洋大海”，不僅加大了學生學習的難度，不能形成對使用財務報表和會計信息的全局觀或整體觀，更重要的是讓學生對會計產生了恐懼感，對會計的興趣大大降低。
四、會計學基礎課程的改進
1、立足會計本質，重新進行課程定位
對于初學會計的學生而言，這門課程是一顆“啟明星”，是開啟他們會計興趣的“鑰匙”，因此必須重新定位會計基礎課程，結合對會計本質的認識重新編寫會計學基礎教材。課程要立足于會計是為企業服務的觀念來重新設計，正確地引導學生學習會計，要讓學生知道會計并不僅僅只是編分錄、記賬，還有管理、決策、控制的職能。只有這樣才能使學生在學習之初便建立起對會計的基本印象，培養學生對會計的認同感和學習熱情。
2、結合科學技術發展，借鑒國外教材先進經驗，明確教材基本內容
在會計學基礎課程教材編寫上，要借鑒國外教材經驗，重新設計總體結構，明確基本內容。會計學基礎課程應是一門導論或概論性質的課程，應向學生介紹會計在經濟生活中的地位及作用，既要包括會計專業和職業的基本情況介紹，又要包括財務會計和管理會計的基本知識。另外還可以將一些新興領域如環境會計、人力資源會計的基本知識納入教材，以使學生更加全面地了解會計、認識會計。
在教材編寫中，還要清楚認識到信息技術革命在21世紀對以處理經濟信息為主要內容的傳統會計系統所產生的巨大沖擊和影響。在教材內容的組織上，應認識到隨著現代會計信息系統的發展，產生于手工記賬的一些會計理論和方法的地位受到了挑戰，要有意識地弱化那些極易被現代會計信息系統替代的內容，例如賬簿組織、記賬程序等，要用發展的眼光去分析會計循環、會計實務、會計信息的生成和列報。
3、理論與實驗教學同步，保證會計基礎課程教學效果
會計學基礎課程集理論與實務與一體，對沒有任何會計實踐經驗、會計知識近乎空白的學生而言，這門課程的內容較抽象、難懂，因此在教學組織中要理論與實驗教學并重。通過理論教學讓學生了解會計知識體系的整體結構及各種方法的基本原理，通過實驗教學培養學生創新意識和實際操作能力，增強學生對會計整體的感性認識。
【參考文獻】
[1] 彭尼·安斯沃思等著，宋建波等譯：會計學導論（第三版）[M].北京：中國人民大學出版社，20xx.
[2] 劉永澤、孫光國：我國會計教育及會計教育研究的現狀及對策[J].會計研究，20xx（2）.
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