任務驅動與計算機教學
任務驅動與計算機教學1
在信息技術迅猛發(fā)展的今天,社會對計算機人才的需求越來越多,質量要求越來越高,培養(yǎng)計算機人才的任務也隨之越來越艱巨,而計算機教學的'優(yōu)劣將直接影響到社會的需求,因此,如何提高教學質量就成了計算機教師努力探究的方向."任務驅動"教學法的出現,給計算機教學帶來了新的生機和活力,就此淺談一些認識和想法.
任務驅動與計算機教學2
摘 要：任務驅動教學法能體現計算機教學的特點，更適合培養(yǎng)高素質的應用型人才。在職業(yè)教育中，計算機專業(yè)課的教學采用任務前置、延伸任務實例、自定任務主題的任務驅動法更能激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生積極思考的學習習慣，提高學生的動手能力。
關鍵詞：任務驅動 技能 個性
任務驅動教學是一種以學生為中心、以任務為驅動的教學方式。其顯著表現是：教師的教學與學生的學習都是圍繞著一個目標，基于幾項任務，在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源的積極主動運用，進行自主探索和互動協作學習，并在完成既定任務的同時，產生新的任務。任務驅動教學符合計算機課程的層次性和實用性，學生可以由淺入深、由表及里，逐步精益求精地學習計算機的知識和技能。在學習的不同階段，特別是在學習某些應用軟件時，可以先知其然，而暫不深究其所以然。
在具體教學過程中，只有結合學生實際采用合理的步驟和方法，才能收到預期的效果。
一、任務前置，激發(fā)學生興趣
在flash動畫制作的教學過程中，每涉及到一個新的知識點時，筆者都是以演示運用了本知識點的動畫開始教學。比如，在講引導層動畫這個知識點時，首先在大屏幕上演示出“蝴蝶在花叢中飛舞”和“動感超人”的動畫，同時提醒學生通過學習自己也要能做出這樣的動畫。學生們被屏幕上漂亮、動感十足的畫面所吸引，動手實踐的強烈欲望一下子就激發(fā)起來了。由于他們產生了濃厚的學習興趣，才使得后面知識點的講解他們有興趣聽。學習興趣的激發(fā)使得整節(jié)課的教學不是在被動灌輸中進行的，而是在學生的主動參與中完成的。
課前任務實例的精心設計是教學設計的關鍵，因此，任務的設置應更多地考慮學生心智的發(fā)展水平和不同年齡階段的'知識經驗以及生活中的情感需求。任務不能太難，那些學生通過努力學習也完成不了的任務，會嚴重打消他們的學習積極性；而那些太過簡單的任務，會使他們在學習時浮于表面，對他們的思維發(fā)展產生阻礙。任務的難易度應該讓學生“跳一跳，夠得著”。任務還要新穎、有吸引力，要能夠充分包含抒情詩似的知識點。
二、延伸任務實例，培養(yǎng)控索精神
創(chuàng)造是發(fā)展的靈魂。中學生喜歡獨立地獲取知識，所以在教學內容的安排上要注意留給學生一定的創(chuàng)造空間，把握好教師講授與學生實踐的空間與時間尺度。
如果說剛接觸新軟件時，老師課前精心設計的任務實例對學生還有吸引力的話，當他們掌握了一定的知識、技能后就不再滿足于完成那些照貓畫虎的模仿性任務了。他們希望探索，喜歡自己去尋找軟件中新的精華，卻常常不知該怎樣入手。此時，我們不妨為其設置嘗試探索性任務，為他們提供一定的再創(chuàng)造空間，幫助他們學會觀察、學會想象、學會學習。例如，在講授遮照層動畫時，學生掌握了基本知識點之后，就讓學生制作“舞臺上追光燈”的動畫。這個例子既能夠把遮照層的知識點貫穿起來，又要把引導層動畫、形狀漸變等知識點靈活運用。學生將這些技巧在相互交流中表現于作品的適宜創(chuàng)作空間中，就會樂此不疲。當然，在創(chuàng)作的同時，也會遇到某些技術上的難題，而同學間的切磋、老師的點撥，都會使他們豁然開朗。學生的動手操作能力，提出問題、解決問題的綜合能力，在同學之間的交流合作、老師的啟發(fā)引導良性循環(huán)中逐步都會得到培養(yǎng)和提高。在教學過程中，教師要及時轉變觀念，貫徹任務驅動式教學方法，盡量避免教學中的面面俱到，因為給學生留出發(fā)揮創(chuàng)造的空間，也是教學中的一種殘缺美。潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和探索精神，將有利于他們今后的終身學習。
三、自定任務主題，培養(yǎng)個性發(fā)展
中等職業(yè)教育的目的就是要培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識的技能型人才，配送上對發(fā)展學生個性和創(chuàng)造精神有利的原則。當學生具備某一知識系列的操作能力后，教師可以設置一些綜合性的、具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)造性任務，讓學生充分發(fā)揮其個性。
計算機教學中的教學目的，主要是讓學生學會操作、掌握技能、學會相關知識點，而不是完成一個個的具體任務實例，任務實例只是讓學生學會操作、學會使用軟件的一種手段。因此，越到學習的后面，任務越要模糊化，只要規(guī)定任務主題，讓學生充分發(fā)揮個人的創(chuàng)新意識，自由完成任務。例如：在flash教學的學期結束階段，要求學生每人利用所學的知識制作flash作品，可以是mtv賀卡、網頁等多種形式。這樣對音樂感興趣的同學就會選擇制作動畫的mtv，對圖片處理感興趣的就會制作出動感的flash網頁。于是，教學的目的就達到了，既讓學生掌握了flash這個軟件的使用，提高了技能，又鼓勵了學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。
總之，通過教學實踐，選擇難易適度符合學生生理、心理發(fā)展水平的生活實例，通過完成典型任務，而達到教學目標的實現和學科結構體系的建立的任務驅動式教學方法之后，師生通過任務能夠產生互動：一方面學生在任務驅動下能夠自主學習，遇到問題尋求幫助；另一方面，老師也可以通過任務檢測學生的學習情況，以進行必要的引導和總結。但在具體的教學過程中不能一成不變，實施任務驅動的教學方法進行教學時，步驟要合理，目的要明確，還要注意與其他的教學方法有機結合。這樣才能激發(fā)學生的興趣，提高學生的技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生個性，以適應中等職業(yè)教育的培養(yǎng)方向。
任務驅動與計算機教學3
【摘要】計算機基礎教育是高職院校學生的必修課，其教學重點在于培養(yǎng)學生的使用計算機的能力。如何調動學生學習的積極性，提高教學質量，是高職計算機教師必須解決的一個問題。本文就任務驅動教學法和高職計算機教學相結合，闡述了重要意義，提出了相應的措施，以期對高職計算機任課教師有些幫助和啟發(fā)。
【關鍵詞】任務驅動教學；計算機教學；高職；教學質量
一、引言
高等院校面向全體學生的計算機教育主要培養(yǎng)學生的計算機相關知識、能力與素質，為學生今后走上工作崗位，使用計算機解決自己專業(yè)的實際問題奠定基礎。高職院校的計算機教育更加突出動手操作，理論知識夠用即可，實踐性較強。如果教師僅使用理論教學，那么將無法調動學生的學習興趣，且學生的計算機動手操作能力也難以提升。
二、任務驅動教學法
1.概念。任務驅動教學法是在計算機教學中，教師根據教學目標為學生設置任務，學生圍繞著任務來開展學習，教師以任務的完成結果來檢驗和總結學生的學習情況。任務驅動教學法改變了學生以往的學習方式，使學生主動地學習，比較容易被學生接受，這種教學方式可以讓學生學習到不止一種的科學知識，其他的實踐技能也會無形中傳遞給學生。
2.任務驅動教學法的特點。任務驅動教學法是教學方法的一種創(chuàng)新，相比于傳統的知識點講授方法，更能調動學生學習的主動性，也更能培養(yǎng)學生的動手能力。高職院校中計算機教學與任務驅動教學法是相適應的。過去，計算機教學把教學內容分成一個個的知識點，學生學起來感覺比較枯燥，也對知識點在實際中的應用比較模糊。在任務驅動教學法中，教師可以根據學生要掌握的知識點，把它串起來做成一個任務，學生完成任務的過程就是學生對知識掌握和動手能力培養(yǎng)的過程。
三、高職計算機教學中任務驅動教學法的實施
計算機本身與傳統學科存在著不同，計算機更強調知識運用和動手操作，這與任務驅動的教學方法相吻合，也與高職院校的培養(yǎng)目標培養(yǎng)技能型人才相吻合。在教師實施任務驅動教學的過程中，要把握好以下環(huán)節(jié)：
1.設置任務。任務是任務驅動教學法的基礎，任務設置的好與壞直接關系到此教學法的開展，關系到教學效果，關系到學生的知識掌握情況和實際操作情況，因此設置任務是教師必須要考慮的問題。教師在設置任務的時候要注意（1）把要學習的.知識點串聯起來。學生完成任務的過程就是學習知識的過程，任務中涉及知識點不止一處，教師要花費心思將知識點與任務巧妙結合。（2）設置的任務難度要適中，任務的類型與布置手段也講究一些。太難或過于簡單都不利用調動學生的積極性，教師要了解學生的最近發(fā)展區(qū)，設置的任務要符合學生的發(fā)展要求。例如：在計算機word教學時，教師可以設計任務“試卷的編輯”、“電子賀卡與名片的制作”等，這些任務既實用又考查了知識點，如設置字體、圖片插入與編輯、藝術字等。（3）可以設置開放性的任務，只規(guī)定任務的方向，具體內容讓學生自由發(fā)揮，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
2.教師指導，學生自主完成任務。教師在給學生布置任務的時候，要留有要求學生自己學習的部分，即教師講解知識，應“有所保留”，這部分內容鼓勵學生通過各種信息獲取渠道，自覺主動學習。教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，探索精神，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。教師在任務驅動教學過程中，要扮演好“指導者”的角色，一旦學生遇到任務中的難題就要給予耐心的指導，但不輕易為學生解決具體的問題。對于一些較大的任務，教師可以將班內學生分成小組，由小組來完成整個任務。這個過程中，小組成員可以分工合作，遇到問題可以進行討論，加深知識點的掌握和理解，培養(yǎng)了學生的團隊協作能力。
3.教師進行任務點評，多正面激勵。學生完成教師布置的任務并不是任務驅動教學方法的結束，教師應對學生的完成情況進行點評，分析學生作品的優(yōu)缺點，找到問題的解決方案，強調任務中的重點和難點。教師在點評過程中應該多找出學生的發(fā)光點，進行鼓勵，并作為榜樣供其他人參考，讓他們體會到成就感。同時，激勵學生去完成更新更難的任務，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情。在對學生進行評價時，教師不僅要對任務完成的結果進行評價，同時還需要對完成任務的過程進行評價，這樣才能夠提升評價的科學性。要觀察學生的操作過程，是否合乎規(guī)范，是否簡單實用等，了解學生的自主學習能力，以備在今后的任務中訓練和加強。
4.要注意任務的收集和整理。隨著教師教學經驗的積累，教師設置的任務也在不斷的增加，應該注意將效果好的任務收集起來，把存在問題的任務重新修改。并根據教學目標的變化，在日常教學中創(chuàng)設新任務，與時俱進，不斷更新。結束語當今社會，我國經濟發(fā)展的各行各業(yè)都離不開使用計算機。作為高職的學生，應該掌握計算機基礎知識，具備熟練的計算機應用能力，才能在踏入社會，走上工作崗位時用好計算機這個工具。任務驅動教學法運用到計算機基礎教學上，在培養(yǎng)學生的動手操作能力、自主學習能力、分析問題和解決問題的能力等有著其他教學方法無可比擬的優(yōu)勢。作為計算機任課教師要在教學過程中勇于創(chuàng)新教法，利用任務驅動教學法提升計算機教學效果。
參考文獻：
[1]李剛.計算機教學中任務驅動教學法的實施[J].信息與電腦,20xx(02).
[2]楊娜.淺談計算機教學中任務驅動教學法的實施[J].教學管理與教育研究,20xx(05).
[3]蔡淑紅.淺談任務驅動教學法在計算機組裝與維護教學中的運用[J].中學課程輔導(江蘇教師),20xx(02).
[4]姚力丹,韓文峰.淺談任務驅動教學法在信息技術課程中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊,20xx(35).
[5]黃碧娜.任務驅動教學法在高職計算機教學中的運用[J].信息通信,20xx(06).
任務驅動與計算機教學4
【摘要】如今計算機水平隨著社會經濟的增長而快速發(fā)展，社會越來越需要更多的尖端計算機人才，而計算機教學是高等職業(yè)教育中重要的一部分，占據著極其重要的地位，現在的社會已經離不開計算機，計算機已經融入到工作和生活中，作為高等職業(yè)教育的公共基礎課程，計算機已經被各行各業(yè)所重視。
【關鍵詞】高職計算機教學；任務驅動法；綜合應用
在高職計算機教學中，任務驅動法是其中的一種新型的教學方法，這種方法目的在于使學生通過利用已有學習資源同伙伴進行合作以及自主探索，計算機這門課程有著極強的理論性，這就導致計算機這門課程的學習十分困難，由于學習內容難以理解，學生在學習過程中感到十分吃力和乏味，這就要求教師采用有效的教學方法來使學生在學習過程中有著更高效率。
1高職計算機教學現狀
我國高職計算機教學一般分為兩個部分，第一是計算機知識的理論教學部分，這一部分有著極強的理論性，并且知識點繁多且分散，就比如C語言、VB等等，這使得學生在學習中難以理解教學內容，課本內容無法理解，長此以往，學生在學習中會產生極大的心理壓力，從而喪失學習的信心和興趣，使學習效率低下，從而導致教師的教學效率低下，沒有顯著的教學成果，第二就是實踐上機教學部分，在上機實踐教學中，學生們普遍認為編程十分難以理解，無法體驗到計算機編程的樂趣，反而認為編寫程序是一件極其無聊的任務，并把教師上課留下的實踐內容作為一種負擔，這就導致了教學效率同樣不高，總體來說，高職計算機的教學效率低下，沒有顯著的教學成果。
2何為任務驅動法
任務驅動法是在高職計算機教學過程中出現的一種全新的教學模式，這種模式的主要內容是，教師在上課過程中，綜合授課內容為學生設置相應的實踐任務，這樣可以讓學生做到學以致用，把抽象難以復雜的理論課內容與實踐內容有機結合，在每一次上機實踐中，學生都有著相應的目標，這對學生的自我探索和對理論性知識的掌握有十分重要的作用，在這種學習氛圍下，學生可以同鄰桌的同學共同探索學習過程中遇到的問題，從而達到團隊協作，共同進步的目標，使學生全面性發(fā)展，任務驅動法在另一方面來說，可以促進學生養(yǎng)成自我學習意識以及主動參與意識，在過去傳統的教學過程中，教師在理論課上的授課可以說效率十分低下，整節(jié)課的有效工作時間不超過總授課時間的百分之四十，并且學生容易對教師產生依賴性，這就導致學生思維懶惰，無法做到自我思考和自我探索，并且從思想層次來說，學生產生依賴性之后就會喪失主觀能動性，而利用任務驅動法，學生在不斷接受任務的同時也產生了一種主動學習的競爭情緒，從而達到提高學生主觀能動性和創(chuàng)新思維能力的學習目標，任務驅動法是一種十分前沿的教學模式，如今體現在學生的主體性和教師的主導性上面，這種教學模式使學生對于學習產生濃厚的興趣，同時也過濾了學生在學習過程中普遍出現的逆反心理，在這種方法的應用過程中，學生有著主動學習與探索的動力，而教師給學生下發(fā)任務減輕了教師的教學負擔，所以在教學過程中教師有著更充足的精力去引導學生完成任務。這對教師的自我提升以及對教學重點的掌握是一種另類的考驗，教師在教學中承擔著指導者和監(jiān)督者的作用，而學生則是教學的中心。
3任務驅動法對教學的作用
任務驅動法可以提高學生對教學內容的掌握，有利于在教學內容的基礎上更多掌握專業(yè)性知識，由于任務驅動法有著明確的學習任務，這就使學生在學習過程中的學習目標清晰，也使教師對教學重點的把握更加明確，學生在學習過程中不會存在迷茫的情緒，從而增強學生的學習信心，也使教學更有效率，除此之外，由于學生明確教學內容，在學習過程中遇到的問題也使極其明確，對自身存在的問題也有清晰地認識，加快教學進程，教師也可以因材施教，在不同的`方面運用不同的教學手段，這樣學生在學習的過程中會逐漸提高自身發(fā)現問題的能力，使自身的創(chuàng)新性思維被發(fā)掘出來。
4任務驅動法在高職計算機教學中的有效運用
4.1教學內容的深入剖析
在開始教學之前，教師應明確知道這節(jié)課需要教給學生的教學重點，從開始到結束，教學目標貫穿始終，教師想要有效運用任務驅動法，就要在了解學生的基礎上，因材施教，對教學內容深入剖析，然后通過運用各種創(chuàng)新性的教學手段對教學目標進行多方面的解讀，使得課上教學科學且高效，教師在深入剖析教學內容的同時，也應梳理自身的教學思路，首先應從教學內容出發(fā)，對學生進行引導，然后通過多媒體教學模式為學生展示這節(jié)課的授課內容，讓學生對這節(jié)課的內容首先有個整體性的認識，然后，教師應以點對點，以面對面，針對每一個教學重點為學生制定教學任務，最后應用任務驅動法，在學生進行實踐時，為他們設計專屬的教學任務。
4.2堅定教學理念
教師在進行高職計算機教學時，首先應確立自身的教學理念，如今有效的教學理念是堅持學生的主體性地位，應將任務驅動教學的重點理解透徹，堅定學生是教學的中心，所有的教學手段都應針對學生展開，在學生實踐過程中，將教學任務量化，為其設置具體的實踐任務，并將教學任務分散化，讓學生有實踐操作的良好環(huán)境，從而提高其實際操作能力，促進學生全面性發(fā)展，在進行實踐的過程中，教師應為學生答疑解惑，起到關鍵性的引導作用，提高學生自主探索能力。
4.3設置有效的任務
在任務驅動法中，任務作為其關鍵部分，承載著任務驅動法能否奏效的關鍵性作用，教師應根據學生的實際情況，結合學習現狀，為學生設置合適的教學內容，并確定教學重點，從而設置有效的實踐上機課任務，在任務設置方面，教師應注意分析學生的情感和年齡特點，避免學生出現逆反心理，并可以將理論內容與實踐內容相結合，讓學生可以清晰地認識到理論在實踐中的應用，任務分為兩部分，一部分是教學任務，另一部分是學習部分，這兩部分都應與學生的日常生活相聯系，為學生增添趣味性和真實性。
4.4對任務進行深入分析
這是學生能否執(zhí)行任務的關鍵部分，也是任務驅動法的核心部分，教師在布置任務之后應從各方各面對學生作出引導，使其對任務有個直觀的認識，并促使其利用理論課上學習到的理論知識去解決實際問題，在這一部分，教師應利用行之有效的手段，提高學生對任務的興趣，從而使其產生探索問題，解決問題，完成任務的欲望，除此之外，可以對學生進行分組，為其布置一個大任務，然后細化任務，每個人負責其中的一部分，這樣一來學生既可以完成任務，又可以在完成任務的過程中體驗到團隊協作的重要性，使學生全面性發(fā)展，成為國家需要的高精尖專業(yè)計算機人才。
4.5對任務結果進行多層次的評估
在任務驅動法施行的過程中，評估任務成果是最后一個也是極其重要的環(huán)節(jié)，評估不僅僅是對任務完成度的檢驗，對學生來說更是一種獲得認可的方式，所以在學習成果評估的過程中，不應局限于任務成果，更應將學生態(tài)度，執(zhí)行任務的過程放在重要的位置，二者綜合多層次評價，從而得出評估結論，教師應在指出學生缺點的同時給予學生必須的肯定，并為學生提供解決缺點的方法，在這一點上，教師必須注重學生的情感，應照顧到學生的自尊心，為其提出專屬的改進策略，這樣一來學生既沒有感到心理壓力又感受到了來自教師的重視，從而促進學生的學習，提高了學生的綜合素質，同時也建立了良好的師生關系，這樣會使教師與學生間的交流更加有效，提高了教師的教學效率以及學生的學習效率。
5總結
任務驅動法在高職計算機教學中有著極其廣闊的發(fā)展前景，教師應保持自己教學理念的前沿性，熟練運用各種教學方法，將任務驅動法應用于計算機教學，任務驅動法是一種切實有效的教學方法，學生在不知不覺中已經得到全方面的提升，既沒有學習壓力，學習效率也很高，并建立了良好的師生關系，促進社會和諧，教師在運用中應時刻謹記學生在教學中的主體性，注重學生的自我探索與實踐，并提供引導性的幫助，幫助其開拓眼界，拓展思維，提高學生的主觀能動性。
參考文獻：
［1］趙穎.任務驅動法在高職計算機教學中的運用［J］.黑龍江高教研究,20xx,(8):125-126.
［2］鄭明偉.解析任務驅動法在高職計算機教學中的運用［J］.中國新通信,20xx,(10):110-111.
［3］余昌永.任務驅動法在高職院校計算機教學中的運用［J］.電腦知識與技術,20xx,(19):134-135.
［4］余曉蘭.任務驅動法在高職計算機教學中的運用管窺［J］.科教導刊-電子版（下旬）,20xx,(6):80-80.
任務驅動與計算機教學5
隨著計算機技術的不斷提升以及對新世紀人才的需求，使各類院校紛紛加強對計算機教學的力度，在當前的技工學校中，計算機已經成為其教學工程中一項重要的環(huán)節(jié)，相關的教師也開始注重在計算機教學中的改革，而任務驅動法就是其中最為典型的代表，該方法不僅能有效的彌補技工學校學生自學能力較差的弊端，對提升學生學習的積極性和提升教學的質量有著重要的影響。
1、在計算機教學中采用任務驅動法教學的必要性
由于計算機課程屬于一項理論和實踐相結合的學科，因而在教學的過程中對于學生的要求也相對較高，要求學生在對計算機的基本知識掌握的同時能夠擁有實際的動手操作能力，使理論知識和實踐能夠相互結合起來。而在計算機教學中采用任務驅動法能使其理論和實踐相連接，主要是由于任務驅動法是以基本的理論知識為基礎，當相關教師授課完成后，可以利用該方法對學生的知識掌握程度有所了解，同時也讓學生在此過程中能夠學會自主處理問題，進而提升其計算機的實際手動能力，實現了最終的教學目的。
2、在技工學校計算機教學中采用任務驅動法教學的問題
在當前的多數技工學校的計算機教學中仍是以傳統的教學模式為主，該模式的教學方法比較單一，并且對于學生的實際動手能力不夠重視，其次由于生源地的不同，使來自偏遠地區(qū)的學生和縣市地區(qū)學生對于計算機的掌握程度存在顯著差異，這就造成計算機課堂中水平參差不齊的狀況。另外由于技工學校開設的學科都是與實際技術相關聯的，這就容易造成學生的專業(yè)水平較高而文化課水平不高的情況，并且由于電腦中的教學內容多以辦公軟件為基礎，和學生本身的科目沒有太大的關聯，不利于主動學習。
3、在技工學校計算機教學中任務驅動方法的應用
3.1教學開始前進行相關教學任務的設計
在技工學校的教學中在課前給學生布置教學任務，會對其教學的效果產生直接的影響，要求每一項任務的布置都能夠將教學的要求結合起來，將目標充分展現出來，因而在任務驅動法中對教學任務的設計是關鍵，首先需要教師能夠全方位的了解教學的任務，并將其中需要體現的知識點設計出來，讓該任務的設計能夠循序漸進。例如在進行Flash的教學過程中，通過動畫展示的方式激發(fā)學生的積極性，然后通過相關知識點的講解活動，引導學生學習制作簡單的Flash動畫。
3.2教學進行中開展對教學任務分析的活動
當教師將相關的任務設計完成后，可以首先讓學生能夠對此進行分析討論，并通過學生提問的方式提出自身的疑問，而教師則可以對其進行相應的指導。針對可以利用從前學習的知識點處理的問題，學生通常情況下都能自行處理，當教學任務不斷增加時，學生則可以通過不斷的提問方式，讓教師能夠根據其實際的情況進行解答和指導。例如在使用Photoshop軟件進行相關廣告設計時，教師預先布置好任務，并讓學生根據其實際情況進行調查和分析，同時聯合自身所學的知識，進行廣告的創(chuàng)造。在此過程中對于學生分析、解決問題的能力以及對圖像的處理都有較大的提升。
3.3教學完成后學生開始執(zhí)行教學任務
當教師將教學的任務完成后，學生根據問題分析的結果進行上機練習執(zhí)行該任務。將教師布置的任務當做核心，以此開展相應的學習，要求教師能夠在此過程中加強對學生的的鼓勵，使其能夠在相互合作的'前提下，對知識點進行全面理解和掌握。針對實際動手環(huán)節(jié)中學生遇到的各種難點，同樣需要教師能夠加強指導，幫助其完成任務。另外對于學生練習中普遍存在的問題要求教師能夠通過集體講解的方式，使教學的效率得以提升，而對于個別學生提出的問題，則可以對其進行針對性的講解，使學生能夠全面提升。
3.4任務完成后的集中評價
當學生完成所有的任務后，要求學生能夠根據自身完成的過程和結果進行總結性的評價，使其能及時了解到自己在學習過程中的不足以及優(yōu)點。通過該方式對于學生增強自身的成就感有著重要的意義，同時也有利于其知識系統的構成和提升。另外還要求教師也能對其進行科學和客觀的評價，并注意讓每一位同學都能參加到評價活動中，以此讓學生對于作品的鑒賞能力得以提升。
4、結語
針對技工學校教學的特殊性，要求在進行相關教學的活動中能夠根據其實際的情況采取相應的措施進行教學，而隨著計算機技術的不斷發(fā)展，對于該類院校的計算機教學課堂提出了新的要求，任務驅動法的引用不僅使計算機教學課堂中學生的積極性被提升，同時對于其自身動手能力的提高也有著重要的作用。雖然在實際的計算機教學過程中該方法尚未得到全面的普及，但是由于該方式能讓教師與學生之間的溝通更加順暢，同時讓學生能在相關任務的引導過程中，學會自主學習計算機知識，掌握其基本的操作等，這些都使該方式的發(fā)展前景更為廣闊。
任務驅動與計算機教學6
摘要：任務驅動法是一種實踐性很強的教學方法，在各種理工科課程的教學過程中應用十分普遍，可以對學生的自主學習和探究能力進行鍛煉。基于此，對任務驅動法在技工學校的計算機教學過程中的應用進行分析和探討，旨在提高技工學校計算機教學水平。
關鍵詞：任務驅動法；技工學校；計算機教學
任務驅動教學法是一種實踐性教學方法，將任務驅動法運用到計算機教學中，以學生為主體展開教學工作，能夠在一定程度上促進學生學習興趣的提高，加強學生自助探究、分析問題和解決問題等能力，使理論知識和實踐能力緊密結合在一起，同時也能提高學生的合作學習能力。尤其是在任務的驅動作用下，學生會有一定的壓力去加強對各種問題的解決，從而提高自己的學習能力及解決問題的能力。在任務驅動過程中，一定要設置一些相關規(guī)定，對學生產生激勵作用。
1任務驅動法概述
任務教學是素質教育背景下的一種全新的教育模式，指的是在教學過程中通過教師設置一系列的任務，并且引導學生在各種任務的驅動下，對各種問題進行解決，從而完成各項教學任務的活動，主要目的就是為了將課堂教學中的理論知識與實踐經驗聯合起來，使得學生在學習的過程中能夠對鍛煉自主思考能力，對學生的創(chuàng)造潛能進行有效地挖掘，從而促進學生對各種實際的問題的解決，提高學生的綜合實踐能力。對任務驅動教學進行研究，其主要教學涉及活動、內容、結果和情境等四個方面。尤其是對于計算機類的實踐課程而言，教學過程中積極發(fā)揮學生的主動性顯得更為重要。對于任務驅動教學來說，每個學生都應該參與到各種教學任務中來，任務驅動教學還帶有綜合性、自主性、開放性、明確性、發(fā)展性和實踐性等多重特點。筆者以技工學校的計算機教學作為案例，分析任務驅動法的應用。
2任務驅動法在計算機教學過程中的應用策略
計算機是技工學校的一門重要課程，對于學生的計算機應用能力的提升有很大幫助，而且學生掌握了計算機基礎，往往也會提高其他課程的學習效率。在計算機教學過程中，應該要積極加強任務驅動法的應用。
2.1加強對任務教學法的應用
在計算機課程的教學過程中，傳統的理念和模式對計算機的教學質量有很大影響。在現代化教學過程中，計算機課程受到的重視程度越來越高，這門課程是提高學生的信息意識的重要課程，同時也是其他課程教育實現信息化發(fā)展的重要課程。在素質教育背景下，應該加強對計算機教學過程中任務驅動法的認識和應用，從而借助任務驅動法提高學生的計算機實踐能力。在加強任務驅動教學過程中，應該要積極加強對傳統的教育教學理念的改變，尤其是對于計算機這類實踐性課程，更應該要利用任務來提高學生的實踐能力。讓學生通過實踐學習，將所學到的各種理論知識應用在實際生活中，因此在教學過程中就應該要利用實踐方式，比如任務驅動教學方式，將素質教育理念應用到實處。
2.2合理地設置任務
在任務驅動教學過程中，任務的設計是否合理，對于學生的學習有很大的影響。教學任務的設計應該要符合學生的個性特征，從而能夠更好地被學生接受，對學生發(fā)揮一定的激勵和驅動作用。對于計算機課程而言，教學任務的設計應該要結合實際的課程教學進度、結合學生在學習過程中表現出來的`各種實際問題，加強對各種任務的解決。任務設計不能太難，但也不能過于簡單，要充分發(fā)揮出承上啟下的作用，而且促進學生之間的溝通及合作能力。比如對于“計算機編程”的教學而言，可以設置合理地教學任務，在設置教學任務的時候，應該根據學生的學習情況進行合理的設置，比如當學習完一個章節(jié)的內容時候，可以讓學生對自己所學的內容進行總結，制成淺顯的圖表，從而使得學生對各種知識有更好地理解。
2.3學生分組完成任務
在任務驅動法中，小組合作是不可或缺的一個重要內容，在分組的時候也應該要根據學生的基本情況進行分組，一方面可以確保任務活動順利完成，另一方面促進了學生之間的溝通，優(yōu)秀學生發(fā)揮榜樣作用，帶動落后學生提高。在分組教學的過程中，需要多多鼓勵他們之間加強合作與溝通，對于學習成績優(yōu)秀的學生來說，可以在完成任務的過程中鞏固知識，對于基礎不太好的學生來說，可以通過小組合作提高自己的能力。比如一個關于紅綠燈的控制系統的設計任務的完成，就可以通過小組成員的合作，對各項任務進行分配，比如有的成員要對交通燈的運行規(guī)律進行觀察，對周圍的情況進行觀察，有的成員要查詢資料，各個成員完成自己的任務之后要合力完成程序的設計，進而完成整個任務要求。
2.4設置任務驅動的規(guī)則
學生在完成各項任務的時候，需要有一定的鼓勵和驅動，才能促進學生對各種問題進行解決。教師應該設置合理的驅動原則，比如對于完成教學任務的學生要給予一定的獎勵，從而積極調動學生的積極性。在這個過程中，教師要對學生的表現進行科學地評價，對任務完成情況進行合理的評價是提高學生的學習能力及解決問題能力的重要途徑。在任務完成之后，應該及時對學生的表現進行評價，教師應該要對學生進行詳細的觀察，對學生的實驗成果給予肯定的態(tài)度，也對計算機編程的設計思路、方法和注意的問題進行了簡要的介紹，讓學生對于知識的系統性有所提高。對于任務沒有完成的小組，教師應該要幫助他們分析問題所在，引導小組內的成員展開討論，對系統的設計進行檢查，對程序做出修改，從而可以使得任務要求能夠被完成，這使學生在任務完成的過程中學習更多的知識，加強與其他成員的合作。根據教師評價的結果，要給予學生一定的獎勵，使得任務驅動教學法能夠產生更好的效果。
3結語
綜上所述，在技工學生的計算機課程教學過程中，任務驅動教學法是一種比較常見的教學模式，任務驅動教學方式的最終目的是要通過學生在完成各項實踐任務的過程中來加強對各種知識的學習，因此在教學的過程中教師應該要對學生做好充分的引導，尤其是對于實踐類課程，應該要加強硬件設備的完善，讓學生在完成任務的過程中可以循序漸進地提高自己的綜合能力。
參考文獻
[1]于長華.任務驅動法在技校計算機教學中的運用探微[J].現代閱讀,20xx(6).
[2]陳麗瓊.任務驅動型教學法在中技計算機教學中的應用[J].教育導刊月刊,20xx(16).
[3]朱翠苗.“項目導入、任務驅動”教學法在計算機課程教學中的應用[J].現代計算機,20xx(10).
任務驅動與計算機教學7
［摘要］將任務驅動法應用于計算機教學當中，對教學具有重要的促進作用。因此，重點分析與研究了在中職計算機教學中任務驅動法的應用策略。
［關鍵詞］中職教育；計算機教學；任務驅動法
中職學校教育的主要目標是讓學生能夠通過學習知識與技能，在畢業(yè)之后順利就業(yè)，因此在教學當中，中職學校的主要目標應為培養(yǎng)學生的實踐技能，有效地提升學生的綜合能力，以便更好地適應將來職場的工作。在中職計算機教學當中引入任務教學法，可促進學生理解與掌握知識，提升學生的綜合能力。
一、任務驅動法概述
任務驅動法即為在教師向學生教授完課堂知識之后，安排給學生與教學知識具有關聯性的教學任務，讓學生通過自主學習，來對學習任務進行分析與研究并最終完成任務的全過程，學生在接受教學任務之后，應用所學知識來完成教學任務。即在整個完成教學任務過程中，師生都是作為教學的參與者，教師作為教學指導者，學生則作為完成教學任務的主體。在中職計算機教學方法當中，任務驅動法是一種較為適宜的方法。能夠較好地提升學生的創(chuàng)新意識，并讓學生對教學內容產生濃厚興趣，并在任務當中融入教學課程與教學目標。讓學生通過實踐來獲得知識，積累經驗，達成既定的教學目的。任務驅動教學法適合于當前新課程改革的發(fā)展需要，此種教學法注重于提升學生的`創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。能夠對學生進行引導式教學，并由淺入深進行推進式的學習方法，能夠讓學生層層遞進地學習知識與掌握技能。
二、對計算機教學中應用任務驅動法的分析
（一）采用任務的課題
想要在計算機教學當中最大化地顯現發(fā)揮任務驅動法的作用，首先即應有側重點地采用計算機教學的任務課題。第一，在教學實踐當中，教師應多和學生進行互動交流，深入了解學生的實際學習情況，掌握計算機知識的層次。第二，所采用的任務應密切聯系現實生活，使學生深入理解與掌握計算機知識，并在現實生活當中去發(fā)現與計算機知識與技能具有關聯性的生活現象。例如，一本小說中的文字必須運用計算機排版軟件的文字排版，彩頁與插圖也必須運用計算機設計軟件中的圖片編輯與處理。
（二）導入案例并進行總體任務的細分
在開展任務教學時，教師應借助現實當中的案例，來指導學生執(zhí)行具體的教學任務。例如，在學習PPT文本當中插入圖片此任務時，教師可先播放相關教學視頻，首先讓學生對PPT文本當中插入圖片具有基礎認識，促進學生對計算機知識的求知欲，將總體任務劃分為若干個小任務，教師應指導學生相互評價各自的作品，并認真細致地進行檢查，告知學生其作品的不足之處，并讓學生思考進行自主修改，讓學生能夠持續(xù)提升，并指導學生創(chuàng)新作品，并依據學生所學知識，來設計制作具有自身特色的新作品，提升學生的創(chuàng)新意識。
（三）教師應持續(xù)總結學習要點
有效地應用任務驅動法，其核心在于教師是教學的指導者，注重于指導學生應用好學習方法。教師借助于每一個具體任務的安排，使學生親力親為地完成學習任務，那將會導致這樣的現象：具有較強學習能力的學習優(yōu)等生，由于其能夠較好地理解與掌握知識，因此也可在保障質量的前提下較快的完成任務；而部分學習基礎薄弱的學生，由于未能在較短時間內理解與掌握知識，因此會對完成任務的進度產生直接影響。因此針對此情況，教師應適時總結好每一節(jié)課的知識要點，以促進學習基礎薄弱的學生發(fā)現自身的不足之處，適應教學進度，并能夠更好地理解與掌握知識。
三、應用任務教學法需要關注的問題
（一）課題的可操作性與趣味性
在教學當中，教師采用的任務應體現出其趣味性，可在任務初始時，較好地提升學生的關注力，激發(fā)起學生的學習主動性，積極地達成學習任務，有效地提升課堂教學的效率與質量，持續(xù)深化理解計算機知識。在任務教學法當中的相關任務必須有一定的可操作性，學生在接受任務之后通過發(fā)散性思維來思考完成任務的方法，并按照計劃來實踐，最終完成任務。如果教師安排的任務較為簡單，就難以讓學生較好地復習與鞏固所學知識，而任務較難則會使學生感到無從入手，將會挫傷學生的學習主動性，難以有效開展任務教學法。
（二）建立與健全科學的評價體系
由于班級當中的學生在學習能力方面具有差異性，因此教師應依據不同的情況，客觀全面地對學生進行評價。有效地增強學生的學習自信心，教師可按照學生所達成任務的效率與質量、學習態(tài)度來作為整體評價，讓學生能夠客觀認識到自身在學習當中反映出的諸多問題，持續(xù)提升學生的自主學習能力。
四、結語
中職計算機教學當中引入任務教學法，是中職計算機教學一個重要的發(fā)展契機，并將提升學生的計算機技能層次作為教學的重點目標，科學合理地對學生進行指導，既使學生能夠理解與掌握知識技能，又使學生具有了自主學習的能力，從而有效地提升了學生的綜合素質。
參考文獻：
［1］王斌.中職計算機教學中任務驅動法的應用［J］.無線互聯科技，20xx（8）：257-258.
［2］陳佳佳.淺談計算機教學設計“任務驅動”學習方法［J］.中國新技術新產品，20xx（15）.
任務驅動與計算機教學8
【摘要】隨著現如今科技的發(fā)展，計算機作為一門基礎學科十分重要，也備受關注，廣大師生對于高職計算機教學也十分重視，那么采取何種有效的教學方法來提高計算機專業(yè)教學的高效性和可行性，是現階段高職計算機專業(yè)教師要研究的重要課題。任務驅動法是計算機專業(yè)教學常用的一個教學模式，本文就此展開研究了任務驅動法在高職計算機教學中的應用。
【關鍵詞】高職計算機;任務驅動法;應用
一、任務驅動法的涵義
所謂任務驅動法，就是教師在教學過程中，以教學目標為主，結合書本上的相關知識，旨在為學生提供可行性的學習思路、學習方法以及具體的操作步驟，除此之外，教師還在教學過程中不斷滲透理論學習與實際操作相結合的學習思想，全方位的提高學生的計算機理論知識和操作技能。
二、高職計算機教學中任務驅動法的應用
2.1堅持貫徹“以學生為主體”的教學觀念
教師在計算機教學中運用任務驅動法時，需首先要轉變自己的古老教學觀念，另外，要正確理解任務驅動教學的涵義，堅持“以學生為主體”的教學觀念，只有這樣才能在實際的計算機教學過程中，將計算機教學目標更加趨于任務型，給學生布置具體的上機任務，在學生親身實際操作的過程中，進一步向學生提出具體的任務要求，將一個個大的任務瓦解，分成一個個小的任務，這樣學生才能分部完成一個個小的任務和目標，逐漸的提高學生的實際操作能力。除此之外，教師在運用在任務驅動教學過程中，除了將教學任務分解開來，還可以適當的組織相應的教學活動，再根據各個不同上機任務，為學生提高一個良好的實際操作能力的外在環(huán)境，這樣不僅可以提高學生的動手能力，還能激發(fā)學生的計算機學習興趣，提高學生的學習的主動性和創(chuàng)造性，促進學生的全面發(fā)展。
2.2注重提高學生的自主與合作學習的學習能力
教師在計算機教學中運用任務驅動法時，在分配給學生的各個學習任務之后，教師就需要有意識地培養(yǎng)學生進行自主學習與合作學習的學習能力。在完成教師分配的學習任務過程中，學生是需要通過實際的上機操作，來完成相對應的學習任務和目標，而學生在完成探究性合作任務時，既可以選擇獨自完成學習任務，也可以選擇與其他主題相當的學生組成學習型探究小組，經過相應的討論與分工，探求相應可行性的學習方法，并根據該方法實踐操作，完成相應的目標。這兩種學習方法都是可行的。學生在完成教師分配的學習任務過程中，教師應充當優(yōu)秀的引導者和指導者，鼓勵每個學生都親身參與到實際的學習過程中，引導學生進行自主學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造力。與此同時，教師也可以根據學習任務的難度依次遞增的方式，將學生分成若干學習小組，組織學生合作交流，完成學習目標，這樣不僅可以增加學生與教師之間的互動，還能激發(fā)學生的學習興趣、增強學生的學習活力，提高學生的學習效率，幫助學生構建完整的知識體系，促進學生的全面協調發(fā)展。
2.3.根據計算機實際教學，做到“因材施教”、“揚長避短”
教師在計算機教學中運用任務驅動法時，還應考慮不同學生之間的差異，由于每個學生都是一個獨立的個體，自然呈現出不同的性格特征，在發(fā)展?jié)撃芊矫妫泊嬖诓煌潭壬系牟町悺Ｒ虼耍趯嶋H的計算機教學過程中，教師應該根據不同學生的個體差異性，針對不同學生的性格特征，開展針對性的任務型教學，做到“因材施教”，對于每一個學生，應該充分發(fā)揮他的優(yōu)點和潛能，克服其短板，做到“揚長避短”，只有這樣才能充分提高學生的`學習效率和能力。在運用驅動教學法過程中，教師應相對應的細化具體的學習任務，根據各個學生的實際學習能力和學習進度，布置現對應學習任務，這樣才能充分調動學生的學習積極主動性，提高學生的綜合學習能力以及學生的學習效率，促進學生的全面協調發(fā)展。
2.4客觀評價學生的計算機學習成果
教師在計算機教學中運用任務驅動法時，教師要客觀評價學生的任務學習成果。在學習成果評價過程中，教師既要關注學生學習完成學習任務的過程，又要關注學生的學習成效，將學習過程與成果并重，要根據實際情況客觀評價，既要充分肯定學生在完成學習成果中所表現的長處，也要客觀的提出在學習過程中的短板與不足并提供相對應的改進措施，只有這樣才能針對性的提高學生的計算機學習能力，促進學生的全面協調發(fā)展。四、總結綜上所述，教師在高職計算機教學過程中，應與時俱進，根據時代與學生們的要求，不斷更新自己的教學方法和模式，將任務驅動教學法運用于實際的計算機教學中，增強計算機教學的可行性，全面培養(yǎng)學生的動手操作能力以及合作與創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學生的優(yōu)點和長處，克服學生們在學習計算機過程中的短板與不足，充分挖掘學生的潛能，激發(fā)學生們的學習興趣，促進學生的全面協調發(fā)展。
參考文獻
[1]運永順.高職計算機教學任務驅動法的運用探究[J].決策與信息（中旬刊）,20xx,(11):69.
[2]王元睿.任務驅動法在高職計算機教學中的運用[J].信息與電腦,20xx,(22):230-231.
[3]施柏銓.在高職計算機教學中任務驅動法的運用[J].電子世界,20xx,(22):43.
任務驅動與計算機教學9
目前，隨著國家教育的深化改革，各種新型有效的教學方法不斷涌現，教育教學質量和效率得到相應提升。時代的飛速發(fā)展形勢下，傳統的計算機教學方法已經無法適應現階段的計算機教學要求和學生的學習需求，需要采取新型有效的計算機教學方法以實現計算機教學質量的提高，因此，任務驅動教學法在計算機教學中應用水到渠成，其應用價值非常高，社會關注度普遍提升。
作為一種建立于傳統計算機教學方法上的新型教學方法，任務驅動教學法應用于計算機教學，可以有效緩解傳統教育與時代發(fā)展不一致的矛盾，在教師的主導下，以學生為計算機教學主體，以任務驅動為教學方式，有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐操作能力，促進學生進行計算機課堂理論知識的學以致用。
1任務驅動教學法概述
任務驅動，顧名思義，是在教師的指導幫助下，依據統一的任務活動主題，在問題解決動機的強烈驅動下，積極主動地應用相關學習資源，進行相關知識的自主學習和主動探索，或獨立或合作地完成任務，在完成既定教學任務的前提下引導學生的學習實踐活動。任務驅動教學法是基于建構主義教學理論的任務驅動型教學法，創(chuàng)設特定的任務目標和任務實施情景，以真實任務為主線引導學生自主進行探索學習，最大限度地激發(fā)學生的求知欲和好奇心，給學生帶來學習任務的成就感體驗，逐步構建學生任務學習中的良性心理循環(huán)過程。依據建構主義的相關理論知識，任務驅動教學法建立于傳統的知識傳授教學，以問題解決、任務完成的教學理念代替原有知識傳遞教學理念，以學生探究式學習方式代替原有再現式學習方式，培養(yǎng)學生學習的積極主動意識，幫助學生進行問題的分析、解決，以此鍛煉學生的問題解決能力。
2任務驅動教學法
在計算機教學中的實施意義在教育領域，計算機教學作為一門新興課程教學，隨著社會的發(fā)展潮流社會計算機技術的發(fā)展而不斷充實完善，其教學方法與教學任務之間的矛盾越來越凸顯。這樣的實施背景下，傳統的計算機教學模式已無法滿足計算機教學任務的需求，需要采取新型有效的教學模式，任務驅動教學法的應用可以很好地彌補這一不足，符合計算機課程動態(tài)化要求，其主要在以下四個方面的意義重大。
2.1 培養(yǎng)學生的學習興趣依據建構主義的相關理論知識可知，計算機教學中任務驅動教學法的實施過程中，學習是個主動積極的過程，教師精心設計的學習任務能夠引導學生自主進行任務的完成。此時，任務作為學生學生興趣的“催化劑”，可以有效“催化”學生的計算機學習興趣，形成計算機知識結構的良性建構。
2.2 培養(yǎng)學生的問題發(fā)現、分析、解決能力計算機教學中，任務驅動教學法的實施以任務為主線，任務問題貫穿計算機教學始終，教學過程就是不斷的提出問題、分析問題和解決問題，學生的發(fā)現、分析、解決問題的能力得以有效地培養(yǎng)。任務驅動教學法的開展模式不是傳統意義上教師傳授和學生接受的簡單模式，更加關注學生自主思考能力的培養(yǎng)，要求學生進行任務的多角度、多方位思考，以此有效培養(yǎng)學生的問題發(fā)現、分析、解決能力。
2.3 培養(yǎng)學生的團隊合作精神在計算機教學中實施任務驅動教學法，任務的設計大多是團隊任務，需要學生以小組的形式完成。學生在進行任務時，既要不斷與教師進行任務的咨詢交流，又要與同學進行任務的討論交流，學生的問題分析能力得到提升，在交流互動中的團隊合作精神也能得以培養(yǎng)。
2.4 培養(yǎng)學生的自主學習探究精神在任務驅動教學法的實施開展中，以形象化和直觀化的任務教學形式，將學生置于相對真實的任務教學場景中，以學生身臨其境的自我感受激發(fā)學生的任務聯想，有效活化學生原有計算機知識，進而順利同化計算機相關新知識，完成教學任務。這樣，借由一個個教學任務的完成，學生的計算就學習成就感得以提升，學生好奇心和求知欲可以有效趨勢學生進行計算機新知識的主動發(fā)現探索，主動建構計算機新的知識結構，學生自主探究精神得以培養(yǎng)。
3任務驅動教學法
在計算機教學中的實施流程依據不同的計算機教學內容，任務驅動教學的實施流程有所不同，但大體上均是以提出任務為開端，以評價任務為終止，以任務為主線，完成計算機教學內容的傳授，同時也鞏固計算機教學內容，實現學生對計算機理論知識的學以致用。
3.1 以學生主觀能動性的激發(fā)為主，合理提出任務作為任務驅動教學法開展的必要前提和關鍵保障，設定任務的合理性在很大程度上決定著任務驅動教學法在計算機教學中的實施效果。在設計教學任務時，根據計算機教學的實際情況，以生為本，以學生主觀能動性的激發(fā)為主要目的，結合學生的心理發(fā)展特性和計算機基礎知識的掌握程度，考慮教學任務的整體性要求，科學合理地提出教學任務，在滿足計算機基礎教學任務的同時，更加注重學生的心理需求，實現教學目標中的情感目標。與此同時，設定的教學任務難度要適中，不能過于簡單，也不能過難。若任務設置過于簡單，學生可以輕易完成，學生容易產生厭倦排斥心理，不會進行任務的深入探究，不利于計算機教學質量的提高;若任務的設置難度系數太大，超過學生的.解決能力范圍，學生無從下手，學生容易產生懈怠放棄心理，教學質量難以保證。因此，在設定教學任務時，既要保證學生的探究興趣，又要拓展學生的探究能力，依據教學內容的要求，合理提出教學任務。
3.2 以學生團隊協助精神的培養(yǎng)為主，妥善完成任務在合理進行任務設定的基礎上，學生的自主學習興趣得以有效激發(fā)，此時進行任務的實施完成，要求教師不能將教學內容全部灌輸給學生，而是以學生團隊協助精神的培養(yǎng)為主要目的，正確把握計算機知識教授和自主探索的度，進行任務實施的小組分配活動，給學生的自主學習、團隊合作、共同協商留下發(fā)展空間。因此，在計算機課堂教學中，教師只是充當引導的角色，在適當的時候給予學生相關問題的指導，以學生為課堂教學開展的主體，推動學生在相關理論知識的基礎上，自主進行設定任務的探索。例如，在學習計算機某軟件的使用時，教師在設定任務后要求學生自行進行小組討論，得出該軟件的使用方法，讓學生獲得真實的學習體驗和成就感，以此激發(fā)學生對計算機知識的學習興趣。
3.3 以學生自主探究精神的養(yǎng)成為主，交流討論任務在學生實施計算機教學相關任務時，教師應關于教學任務大力開展交流討論活動。在關于任務的討論中，以學生自主探究精神的養(yǎng)成為主要目的，在溝通交流中幫助學生發(fā)現問題并解決問題，在討論中取長補短，集思廣益，共同完成教學任務活動的實施和開展。在任務討論環(huán)節(jié)，為實現學生自主探究精神的養(yǎng)成，教師的引導效果是學生學習質量提升的關鍵，是計算機教學質量得以全面完成的必要保證。因此，在計算機教學的任務討論環(huán)節(jié)，教師要合理進行引導，對于學生的錯誤問題采取不直接挑明也不放任不管的方式，逐步引導學生自己發(fā)現問題，分析深化問題，最終解決問題，以此實現交流討論的預期目標，即實現學生自主探究精神的養(yǎng)成。
3.4 以學生學習質量的提升為主，結語評價任務任何教學活動，離不開教學質量和學習效果的評價，任務驅動教學法的任務活動教學同樣需要進行及時的結語評價，在指導教師改善教學行為的同時，也可以有效促進計算機教學質量的提高和學生計算機學習質量的提升。在進行任務活動的評價中，要以學生學習質量的提升為主要原則，改進傳統的選拔、區(qū)分評價模式，以學生的全面發(fā)展為重點，注重學生理論知識和實踐能力的雙重評價，以確保學生計算機學習的良好效果。在任務的結語評價中，為有效提升學生計算機的學習信心和激發(fā)學生的計算機學習興趣，以等級劃分制代替?zhèn)鹘y的分數、考試考核制度，有效弱化學生彼此之間的相互比較作用，考慮到每位學生的學習情況，以鼓勵學生為主，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。同時，因計算機教學的特殊性質，學生往往需要進行大量的自我創(chuàng)作，若沒有得到及時的肯定和鼓勵，學生的創(chuàng)作信心容易受到打擊，學習質量會大受影響。因此，在任務的結語評價中，以鼓勵學生為主，促進學生學習質量的提升。
4結語
計算機教學在現階段的發(fā)展中占有重要的位置，學校的老師要能夠將任務驅動教學法得到熟練的應用，借此來促進學生的進一步發(fā)展素質教育對計算機提出了更為嚴格的要求，所以要通過多渠道將任務驅動教學法在實際的教學中得到合理化的應用，并要在這一過程中加強創(chuàng)新思想的融入，這樣才能夠更加有效的促進素質教育發(fā)展。
任務驅動與計算機教學10
引言
當前我國的教育正處在深化改革的階段，為能夠有效的提升教學質量及效率就必須要能夠采取恰當的教學方法，以此來激勵學生學習的主動性。傳統的計算機教學方式已經和現階段學生的需求不能得到有效契合，所以通過新的教學方法的應用，能夠促進計算機教學的質量及學生的綜合素質提升。
一、任務驅動法在計算機教學中應用作用分析
通過任務驅動教學法的應用對學生的各種能力的培養(yǎng)與提高都有著促進作用，并有利于教師在學生的學習過程中可以得到靈活的調控。主要就是計算機的學習任務是由老師進行設計的，所以在設計的過程中也在教學的目的及內容上都進行了明確化，教師能夠對學生的任務完成程度來了解學生自身的學習情況，這樣對學生的及時指導比較有利[1]。同時也能夠最大程度的激發(fā)學生的學習熱情，因為學生是在沒有壓力的學習氛圍中進行做任務的，是結合學生的需求來完成的，這樣學生每完成一個任務就會更加的自信，從中體會到學習的快樂，促使學生進一步的學習。
二、計算機教學的主要特征及任務驅動法的實際應用
(一)計算機教學的主要特征分析。
計算機的教學中對其軟硬件的`的教學內容更新的速度較快，這些都和科學技術的迅猛發(fā)展有著重要的關系。隨著科技的進步，使得在計算機的軟硬件方面的變化也比較的迅速，這些對計算機教學的內容就產生了很大的變化。一些軟件或者是硬件自身都有著生存期，所以一旦過了這一生存期就會被淘汰掉，在學校的學習內容和社會的所需不能得到有效的契合，這就培養(yǎng)學生在知識的獲取上要能夠通過自己的有效學習方法，對知識進行拓展。
(二)任務驅動法在計算機教學中的實際應用。
計算機教學過程中對任務驅動教學法的設計要遵循相關的原則，這樣才能夠將其作用得到充分發(fā)揮，主要就是可操作性原則、適宜性原則、趣味性原則、漸進性原則、真實性原則等。其中最為重要的就是可操作性這一原則，任務驅動教學的方法主要是為了能夠方便學生動手操作，從而有效的掌握知識，所以動手操作要比學生觀看老師示范要有效，這樣才有利于學生在實踐的過程中將知識得到切實的掌握。
計算機教學中的任務驅動法要按照相關的流程進行有效實施，這樣會對學生的實踐操作能力的提升起到保障作用)。
首先就是要對計算機的學習任務進行剔除，這樣可在情境設計下進行完成，情境的創(chuàng)設能夠激發(fā)學生的學習興趣，一般是將以往的知識作為橋梁，循序漸進的通向新知識的學習過程，讓學生能夠在已知的知識上進行對實際問題加以解決，并能夠發(fā)現新的問題。而這些新的問題正是所要學習的，對任務的提出要盡量的真實，也就是在可操作性上要強，這樣才能夠真正激發(fā)學生對計算機學習的熱情和興趣。
例如:將Flash動畫制作作為計算機的教學任務，對其進行學習的過程中就能夠發(fā)現新的問題，這樣老師就要能夠采取動畫演示的方法使其簡單方便的了解問題的根本。講解到引導層動畫的知識點過程中，可通過屏幕進行演示霓虹燈的閃爍等動畫，進而來說明引導層動畫的簡單性，學生的興趣得到激發(fā)之后老師要暗示學生親自動手進行完成動畫效果。
這樣就能夠將學生的實踐動手能力得到有效的加強，在學生進行操作的過程中，老師要在一旁進行觀察指導，對學生的興趣愛好進行了解，這樣對知識的循序漸進的傳輸就有著促進作用。然后就需要學生進行自主的探究或者是和學生進行合作共同完成任務，在這一過程中老師要注重知識的融合性，要將鍛煉學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到重視，在這一過程中可對學生進行分組討論，通過這一方式能夠綜合性的提出自己的建議或意見。
再者就是對任務主體的選擇，這樣對學生的個性培養(yǎng)就有著很大的幫助，學生按照自己的喜好在獲取知識的同時還能夠將所學知識在實際的操作當中得以應用。這對學生的操作能力及創(chuàng)新能力都能夠得到有效培養(yǎng)，從而達到計算機教學的目標。完成任務之后要進行及時的討論及評價，學生在這一過程中能夠學會交流和分享完成任務的成果，在自我展示上能夠得到有效加強[4]。評價方面老師要能夠在具體的任務完成效果上實施評價，對優(yōu)點進行肯定，不足之處要進行及時糾正，通過評價能夠讓學生知道自身的不足與優(yōu)勢，有利于學生更好的學習進步。
三、結語
總而言之，計算機教學在現階段的發(fā)展中占有重要的位置，學校的老師要能夠將任務驅動教學法得到熟練的應用，借此來促進學生的進一步發(fā)展。素質教育對計算機提出了更為嚴格的要求，所以要通過多渠道將任務驅動教學法在實際的教學中得到合理化的應用，并要在這一過程中加強創(chuàng)新思想的融入，這樣才能夠更加有效的促進素質教育發(fā)展。
【任務驅動與計算機教學】相關文章：
任務驅動教學法在計算機教學中的應用04-29
任務驅動型作文05-10
對任務驅動教學法的幾點看法04-29
基于工作任務驅動的教學模式探討04-29
任務驅動型英語語言教學模式04-26