淺談小組合作在高中的政治復習課中的運用論文
自從小組合作式教學模式進入課堂以來，學生的學習效果顯著改善，此模式已漸漸深入民心，成為一種常態化的教學模式。針對高中的政治復習課的特點，基于學生的學習狀況（一部分學生對于政治課的學習，目標不明確，動力不足），我也采取了小組合作模式。
一、“一個”目的———充分調動學生積極性以此來提高學習效率
根據調查研究，我發現學生對政治課的學習存在興趣不大、積極性不高、時間上利用少、課堂效率低下等問題。鑒于每個班級此類學生的數量不多，我采取了小組合作的教學模式，利用學習積極性的傳遞性、滲透性等特點，以此起到以多帶少、以優帶劣的效果。
二、“兩講”原則
從講課的主體來看，有兩個：學生和老師。但是，學生是講課的主角，教師負責課堂管理和知識指導。以往傳統的講授模式，教師在課堂上講授的知識點齊全、到位，但是，學生真正掌握的很少。特別是政治課，學生的積極性本不高，教師講授的效果可謂小之又小。所以，為了解決這一問題，加之，學生學過一遍課本，對于知識體系，知識觀點大體上能了解掌握，我在復習課上放手發動學生，由學生自己解放自己，由學生自己起來學習。但是，教師要及時有效的加以引導。
從講課的內容來看，學生講的有兩方面：本節復習課的知識體系（一個單元有哪幾課，一課有哪幾框，一框有哪幾目，一目有哪幾個問題）和本課的練習題。教師講的有兩方面：補充或糾正學生遺漏或不準確的知識點（學生講解知識體系往往不是那么完善、準確）和習題的方法點撥。
三、“三步”走策略———課前準備、課堂展示、課后鞏固
對于政治復習課，我采取的小組合作模式，是從這三個階段性任務進行計劃和安排的。
第一步：課前準備。教師提前把下節課的復習內容安排給學生，讓各組進行充分的討論和準備。但是，為避免任務太明確太具體，各組只準備一小部分知識而忽略了大部分知識的學習，所以課前準備時，教師暫不明確各組所講課的具體內容。這樣就會使得各組能全面的進行復習，全面的把握。
第二步：課堂展示。
在上課之前，教師把所講內容分成幾份，由各組長抽簽決定本組任務。各小組輪流上講臺講課時，其余各小組要認真聽，找出講課小組存在問題的，視問題的大小，適度給予加分。教師要隨時進行課堂的調控，方法的點撥。課堂結束后，教師及時評出最佳表現小組，以示鼓勵。 第三步：課后鞏固。在課堂上，學生隨時記錄的知識點及其方法，習題的重新整理，作為課下作業讓要及時鞏固、掌握。
四、“四項”措施———“以講促學”、“以講促教”、“教學相長”、“小組評價”
“以講促學”，這里的講是指學生的講，因是復習課，學生對知識有一定的把握，所以，我把上課所講的任務提前安排給學生，用“講”的'手段促使學生進行查資料、閱讀、思考、咨詢等各種各樣的學習活動，這樣做，激活了學生的思維，由被動變成了主動；轉變了學生的態度；由散漫變成了積極，大大提高了學習效率。
“以講促教”，雖說是復習課，但是實際存在的問題卻不能否認，那就是學生講知識體系特別是講習題，并不是那么完美，但是正因為這一點，教師才能將學生展現的思維，暴露的問題，及時而有效的加以完善糾正，這樣大大提高了教師講課講題的針對性。
“教學相長”是指學生和教師共同講課、共同聽課、有利于師生共同成長、共同進步。
“小組評價”，這項措施需要把握以下幾點。首先，除把學生化分為幾個小組以外，教師也單獨列為一組參與評價，這樣做，學生感覺更具有挑戰性，更加更能調動其積極性。同時，教師放下身段，融入到學生中，而不是以一個“外人”的身份管理課堂，體現了課堂的民主性。其次，教師要注重小組的過程性評價。也就是在每個課堂任務完成后，教師應及時表揚先進組，鼓勵暫且落后組，這樣使得小組間不斷的競爭，激發學生的學習活力。再次，要實行賦分制。比如說，講得好的小組加10分（講得好是指講述知識體系完整或是習題講解清楚、到位讓學生明白；10分為滿分），其他視情況適當減分。此外，實行每次計分制。比如，第一小組講解或回答問題共5次，他們組的成績分別是：10、9、8、9、8。這樣的賦分計分制，一方面，可以直觀的看出次數多少，以此評選出最積極的小組。另一方面，可以直觀的看出每次得分較高的，以此評選出最佳有效率小組。所以，這項制度，更具有直觀性和客觀性。
自從政治課進入復習階段以來，我一直采取這樣的復習模式，學生的學習積極性和學習效率得到了顯著提高。當然，這種模式還有很多需要完善的地方，需要我們教師進一步探索、研究。
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