淺談合作學習在體育教學中的運用論文

　　在新課程標準的引領(lǐng)下，越來越多的教師都在摒棄傳統(tǒng)教法中不利于學生發(fā)展的內(nèi)容，積極探索新型教法，更好地實踐新課程。但是，近些年來，冷靜觀察體育教學中的一些現(xiàn)象，我們不難發(fā)現(xiàn)，在熱熱鬧鬧的課改表象下，有一股濁流在滋生、涌動，致使課程標準的實施或流于形式，或走向極端，并使一些體育教學走向岔道、步入誤區(qū)。例如，在一些公開課上常看到所謂的“合作學習”就是分組討論，好象沒有小組學習討論似乎就沒了課改。為討論而討論，為合作而合作，無謂地浪費了寶貴的課堂教學時間。如何科學合理地運用合作學習，避免形式主義和表演化，是廣大學校體育理論工作者和一線教師需要關(guān)注的一個問題。

　　合作是指社會互動的一種方式，指個人或群體之間為達到某一確定目標，彼此通過協(xié)調(diào)作用而形成的聯(lián)合行動，參與者具有共同目標、相近的認識、協(xié)調(diào)的互動、一定的信用，才能使合作達到預(yù)期效果。由于體育的學科特點，注定其合作學習的形式與其他學科有所區(qū)別。其他學科主要通過思想交流及語言上的溝通，最后達到某種共識；體育學習中的合作，更多的是強調(diào)肢體上的合作來達到某種目標，或者是通過對項目的合作練習，得到某些有規(guī)律的總結(jié)。合作學習根據(jù)不同范疇的特點定義也有所差異，在體育教學方面，合作學習是指小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。

　　新課標不僅強調(diào)學生必須掌握一定的運動技能，更要求教師在教學中要充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自學能力，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生上好每一堂課。這就要求我們體育教師要運用多種教學方法和手段來提高教學效果，促進學生的全面發(fā)展。合作學習是體育新課程大力提倡的一種重要學習方式，它在體育教學中的運用是我們體育教師面臨的重要問題。現(xiàn)就合作學習在教學中的運用談幾點看法：

　　一、合作學習也要充分發(fā)揮教師的主導作用

　　“合作”不等于單純的小組討論，也不等于簡單的互助式學習，教師的作用必須充分發(fā)揮，除了合作前的分組對合作的評價外，合作學習過程中也少不了教師的適時引導。例如，在學前教育專業(yè)利用器材做各種創(chuàng)編活動，搭造型、拼圖型等教學時，除讓學生積極構(gòu)思和發(fā)揮想象外，教師應(yīng)根據(jù)備課時想到的、適合兒童特點的而學生還沒有發(fā)現(xiàn)的各種造型或圖形進行啟發(fā)引導，最終達到使學生恍然大悟的效果。教師對學生進行啟發(fā)誘導時要注意介入的時機，要留給學生充分思考的時間。教師的“點撥”是合作學習的“養(yǎng)分”，沒有“養(yǎng)分”，合作學習將失去意義。

　　教師對于學生在合作學習過程中出現(xiàn)的問題要及時發(fā)現(xiàn)，并根據(jù)具體情況集中解決或個別進行輔導。比如在“搶運傷員”的合作接力游戲中，有的組為了追求速度，到達終點時不是將“傷員”輕放在地上，有的“傷員”甚至被摔在地上成了真“傷員”。遇到這種情況時，必須及時進行教育和引導。

　　二、合作學習的內(nèi)容選擇，應(yīng)符合“最近發(fā)展區(qū)”

　　任何一種學習方式都有它的適用范圍，不是任何學習內(nèi)容都適合運用合作學習的，有時候直接教給學生技能或信息，比學生自己去發(fā)現(xiàn)更為有效。例如，對于剛剛接觸籃球的同學，學習單個動作如拍球、投籃和運球時，需要大量的單獨練習的時間，這時候就不適合運用雙人或多人的合作練習。教師要根據(jù)教學的實際需要，選擇有價值的、個體難以完成的內(nèi)容，組織學生在獨立思考的基礎(chǔ)上交換意見，為學生提供“合作”的契機。 比如，在學習籃球的傳接球練習之前，雙人合作用胸部、背部等部位頂住球做橫向或縱向移動比賽，不僅活躍了課堂氣氛，還鍛煉了學生相互合作的意識。具體合作學習內(nèi)容的選擇與進行應(yīng)來源于學生知識、體能、技能的“最近發(fā)展區(qū)”，以增強學生成功的信心和成功的可能性。例如，在低年級階段設(shè)置合作學習的主題和情境，內(nèi)容要簡單、具體和生動。

　　三、合作學習的時間安排，要視具體情況而定

　　合作學習時間以多少為宜，沒有明顯的界定，要根據(jù)學生特點、組織情況及需要解決的問題來確定。一般涉及內(nèi)容比較直觀、具體而簡單的可以直接進行合作學習。如籃球雙人傳接球、排球墊球或傳球等，教師講解完動作要領(lǐng)后可以直接進行雙人或多人合作學習。涉及的內(nèi)容如果要通過練習來獲得新知，就要延長合作學習的時間，如通過傳接球練習讓學生總結(jié)出籃球胸前傳接球的動作要領(lǐng)，起碼要給學生10分鐘左右的體驗和思考的時間，然后通過小組討論進行解決。如果涉及的內(nèi)容或變化形式比較復(fù)雜，在課堂上難以解決的，可提出要求，待下次課再解決，或者模塊教學結(jié)束后通過考核評價的方式來體現(xiàn)出來。例如，在學習和掌握了兔子舞的基本動作要領(lǐng)后，教師要求學生分組編排不同形式變化的集體兔子舞的組合練習，如果沒有利用多媒體方式或課前的提示，學生就很難在課堂上很快完成。教師就可以讓學生下次課或以后的考核評價中再展示，讓學生有足夠的合作學習的時空。

　　四、合作學習的人數(shù)，要根據(jù)學習內(nèi)容而定

　　合作學習不只局限在兩人之間，也可以是較多的人群組合，3～5人、7～8人均可，甚至整個班級也可，但要明確個人的責任和分工，防止責任分散和“免費搭車”的現(xiàn)象。例如，在多人多足的游戲中，通過讓學生進行二人和多人的合作運動，發(fā)展學生的速度、協(xié)調(diào)、柔韌等身體素質(zhì)，最后能完成游戲，不僅培養(yǎng)了學生良好的合作精神，而且讓每位學生都能體驗到成功的喜悅。在人數(shù)較多的合作學習中，協(xié)同性是一個非常重要的特點，而且由于具有三人以上的人數(shù)優(yōu)勢，因此進行交流、溝通的機會增加了，這為學生的學習提供了更多的途徑，特別是創(chuàng)新意識可以在小組“頭腦風暴”中得到啟發(fā)。

　　五、合作學習的評價要全面、客觀，多給予激勵

　　合作學習需要有一個目標評價體系做保障，否則，合作學習就會迷失方向，學生對合作的吸引力就會減退，使小組逐漸失去吸引力和凝聚力。對合作學習的評價可以從合作技巧、合作效果、合作是否愉快、進步程度等幾個方面對小組和個人進行評價。教師也可以通過和小組展示進行比較分析，使大家共同分享合作學習成果，提高學習能力。評價一定要客觀全面，多關(guān)注學生的優(yōu)點，多給予表揚鼓勵。比如在“通過障礙”接力跑游戲中，有的小組團結(jié)協(xié)作、奮力拼搏，取得了勝利，自然要受到教師的表揚。然而在比賽中，有的小組的學生在碰倒障礙后又返回來將障礙擺好，有的小組的學生還主動跑去幫別的組放置碰倒的障礙，結(jié)果落在了后面。對于這種嚴肅認真、遵守規(guī)則、團結(jié)協(xié)作與互相幫助的優(yōu)良作風與品德，也應(yīng)當給予大力表彰。對于在小組學習中存在的不足，可從正面提出希望和要求，幫助學生明確今后的努力方向。另外，教師的評價要力求明確、具體，使學生聽后心明眼亮，知道自己應(yīng)當怎么做和不應(yīng)當怎么做，這樣的評價才能為學生提供有效的指導和幫助。

　　科學合理地運用合作學習，能有效地提高學習效果，實現(xiàn)學習目標。但任何一種學習方式都有它的適用范圍，不是任何學習內(nèi)容都適合運用合作學習的。運用合作學習必須充分發(fā)揮教師的主導作用，合作學習在時間安排與評價上都需要有一定的技巧；合作形式也可以多種多樣的，但也必須明確學生在合作學習中各自的分工，避免“少數(shù)干，多數(shù)看”的現(xiàn)象發(fā)生等等。只要我們廣大體育教師加強對合作學習理論方面的研究，并能夠在實踐中大膽應(yīng)用，必將促進新課改的順利進行。

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