音樂課中的小組合作論文

　　“二十四字”教學模式中的“合作交流”，對于我們音樂課的教學也是非常有必要和重要的教學方法。

　　在唱歌教學中，傳統教學的模式是：聽賞錄音或老師的范唱—學唱歌譜—學唱歌詞—藝術處理。學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極性得不到體現，這樣的教學模式直接影響學生的合作精神和創新能力的培養。

　　因此，我們提出合作學習這一重要的學習方式，合作學習是在我們教師主導作用下，群體研討，協作交流的一種學習方式，它能有效地改善學習環境，擴大參與面，提高參與度。在學習過程中，學生在與同學共同討論、互相交流、一起表演中感受音樂、理解音樂。通過合作，有利于引導學生用不同的方式探討和表現音樂，培養其參與意識、創造意識，產生創新思維。

　　一、主動參與學習過程

　　上課時，經常觀察周圍的同學特別要好，經常喜歡聚在一起交流、說笑，其實這就是所謂的小群體。我們學校的班級學生數基本上都有五六十人，如果在課堂中，要面向全體學生，很難做到這個要求，因此，必須得發揮班上的小群體這一特點，使小群體成為學生合作小組。小組學習學生感受到親切、心情愉快，學習起來也特別愉快，特別認真。

　　因為每星期只有兩節音樂課，而且全班學生有五六十人，在上課的時候，我不可能顧及到每個學生，因此，我按四人小組進行分組，挑選出每一組吹的好的，又比較負責的學生當組長，每次音樂課，我把要教的一首曲子先教給全體學生，然后就由小組長負責，經過互相幫助、互相學習、互相討論，一堂課下來，基本上都能把我布置的曲子給吹出來，下課以后，我讓小組長專門準備一本記分冊，把我布置的曲子下課的時候，都到小組長那里去吹出來，并且寫上合格。上課的時候都交給我檢查，上課的時候，我還通過各組進行比賽，我任意選出各組的幾位學生來吹奏，比一比哪組吹的最好，結果各組的積極性都較高，而且也非常有集體榮譽感。如果剛好我抽到一組一個平時吹的不好的學生，他們的組的成員都會鼓勵那位同學，當那位同學終于把這個曲子吹出來以后，小組的同伴情不自禁給他以熱烈的掌聲表示祝賀，我非常的感動，及時的肯定，并且表揚了這組學習認真，互幫互學做得好，值得其它小組學習，同是為這位同學的進步感受到高興。這位同學雖然很難為情，但我發現了他臉上有抑不住的喜悅。我相信小組同學的舉動會讓他樹立起學習竹笛的興趣，并且會喜歡上音樂課，小組學習使學生原來被動學習轉變為主動參與音樂學習。

　　二、盡情展示自我風采

　　合作學習從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用了生生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。我們每個人至少有七種不同的智力：語言符號智力、數學邏輯智力、視覺空間智力、身體運動智力、音樂節奏智力、人際關系智力和自我認識智力。七種智力人人都有，但最終一定是在一方面或有限的幾個方面形成“特長”。人體是存在個性差異的。小組學習能充分尊重學生的個性差異，發揮個性特長，讓步學生人人都參與到音樂之中，看到自己心中希望的天空。音樂課堂上我讓學生在認真聆聽音樂基礎上，進行小組合作展示學生愛好與特長，喜歡畫畫的就簡單的描繪出心中的畫面；喜歡文學的就寫出優美的詩句；喜歡朗誦表演的就盡情抒發；喜歡舞蹈的就跳起來；即使什么也不喜歡的學生專注其他同學學習過程也是一種學習享受……小組學習為學習搭起了盡情展示自我的大舞臺。

　　在教學《金鈴鐺》這一課時，我開展了小組學習，我讓每組自己用各種形式來歌唱秋天，結果有一小組的協作表演使我相信了小組合作的好處。那一組的同學在短短的幾分鐘里，分配給各組的組員一些任務，讓一個畫畫比較好的同學在黑板上畫了幅秋天的美景，一個唱歌較好的同學深情的來演唱這一首《秋天多么美》，幾個女生結伴跳起了豐收舞，還有幾個男生則選擇各種樂器來為這首歌伴奏，雖然學生的表演還是那么稚嫩，但我卻認為是學生給我至高無上的獎賞。因為他們在課堂上品嘗到學習的歡樂，體驗到成功的喜悅。

　　三、構建合作交往平臺

　　隨著社會文明的不斷進步，人們的生活與音樂的關系日益密切，意味著音樂將會伴隨著人們的一生。學生在學校的音樂學習，不僅需要掌握一些必要的音樂知識，更重要的是讓他們形成獨立獲取音樂知識，提高音樂鑒賞的能力。如，在學習民歌后為了加深理解民歌的內涵，我給學生布置了一個課外作業；以小組為單位，利用一周的時間收集民歌。一周后小組負責人進行匯報。匯報的民歌可真多，有的小組達到二十多首。我問同學們：“是通過什么渠道、方式收集到這些民歌的？”同學們紛紛發言：“問父母、網上查閱、翻閱歌本、在音樂書上收集……”我給予充分的肯定與表揚。其實學生收集民歌的數量多少并不重要，重要的是學生們通過動口、動手、動腦，親自體驗認知的過程，從中讓學生們學會學習，學會合作與交流。蘇霍姆林斯基曾指出：應該讓我們的學生在每一節課上享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活。我在音樂課堂中設計了“小組獻藝活動”。有歌舞、有配樂、有吹竹笛……雖然節目的質量有些粗糙、不精致，但是獻藝活動卻時時有精彩，面對精彩的獻藝我為學生的快樂而微笑，流露出肯定的目光。每周第一節的音樂課，同學們都在欣賞、贊賞、快樂的氛圍中開始音樂的學習。“小組獻藝”為學生搭建起一個展示自我團結協作的大舞臺。“小組獻藝”也是學生主動獲取知識的過程、是體驗成功、體驗挫折、體驗探索、體驗歡樂、體驗生命的過程，使學生獲得多方面的滿足與發展，使課堂喚發出生命的活力。同時同學們明白了成功靠集體力量獲得、成功靠齊心協力換來、成功需要付出汗水和辛勞……增強了學生集體主義精神的培養，增強了對音樂的興趣，培養了學習音樂的自信和勇氣。

　　總之，合作學習是新課程理念下學生的一種重要的學習方式。作為又一輪新課改的一線音樂教師，在新的課程環境下，我們應當時刻把握以學生發展為本這根主線，使我們的音樂課堂教學煥發出生命的活力。

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