爭論走進小學語文課堂論文

　　【摘要】課堂爭論是情境使然，情到而發，環境促之。課堂爭論應具備以下條件：創造良好的課堂氛圍，創設爭論的外部條件；供有選擇性的開放議題，激發學生爭論的興趣；鼓勵學生的質疑，激發學生敢于爭論的精神；創設“生疑”情境，培養學生爭論的能力

　　【關鍵詞】課堂教學  爭論

　　偉大的人民教育家陶行知先生說：“我們培植兒童的時候，若拘束太多，則兒童形容枯槁；如果讓他跑，讓他跳，讓他玩耍，他就能長得活潑有精神。”可是課堂上，我們的孩子一個個端坐靜聽，一個個都是乖乖孩，而我們的老師都似乎在演繹獨角戲。老師提出的問題，有些孩子充耳不聞，即使稍大膽的孩子站起來回答時也是戰戰兢兢、吞吞吐吐的。這樣的課堂氛圍之下，又哪來的爭論呢？試問：我們的孩子真的參與了課堂嗎？真正成為課堂的主人了嗎？是啊，看著老師嚴肅的臉孔，我們的孩子不敢爭論！聽著老師權威般的講解，我們的孩子不愿爭論！

　　那么，如何讓爭論走進課堂呢？課堂爭論是情境使然，情到而發，環境促之。因此要引起課堂爭論應具備以下條件。

　　一、創造良好的課堂氛圍，創設爭論的外部條件

　　在教學過程中，給學生一個自由、開放的空間，這樣他們才能無拘無束、暢達地“自主參與”、“自主表達”。這就要求師生之間要有一個民主和諧的關系，教師要善于創設一個和諧的課堂氛圍。

　　民主和諧的師生關系，是教育教學活動中學生生動活潑、積極主動發展的基礎。教學過程中建立了良好的師生關系，才能使師生雙方主動配合，以包容、對話、平等的關系相處，學生才會真正地達到“自主”，做到毫無芥蒂地暢所欲言，使學生有旺盛的求知欲，思維也就非常的活躍，學生才能敢想、敢問、敢說，學生群體才能產生“躍躍欲試”的熱烈氣氛，學生才能毫無顧忌地表現自我。學生才會積極主動地參與學習過程，自覺學習，勇于思考，大膽質疑，敢于爭論。

　　在操作上教師要力求做到“四個一”：

　　１、一個親切的態度。“給點陽光就燦爛”，我們的學生確實是這樣，只要我們放下“嚴肅”的枷鎖，讓“親切”走上臉龐，我們的學生就會覺得無比的幸福與甜蜜。同時這也無形之中縮短了師生之間的心理距離，學生們會親近你，靠近你。讓孩子們在滿足認知的同時也獲得了情感上的滿足。

　　２、一種平等的師生關系。課堂上，教師可問學生，同時，學生也可問學生及老師。這決定于教師有沒一種平等的心態去對待學生的提問。其實，每個學生都有自己獨特的創造能力，教師要相信學生，對于他們的質疑，包括一些無價值的問題，我們都應善意地引導，呵護學生一顆敏感而又幼小的心靈，給他們一個質疑的平臺，讓他們的才能淋漓盡致地表現出來。要知道，我們的身份也和孩子們一樣是課堂的參與者，只是要在課堂上起積極引導的作用而已。

　　３、一個民主的評價體系。課堂上，教師應靈活地運用各種評價方式，自評、他評、師評、小組評等，在評價過程中，要以尊重學生自尊心為前提，教師給予適當的點撥、啟迪，教師更要以誠懇的語言、親切的態度、寬容的胸襟來調控整個評價過程，使孩子們學會正確的評價，愛上積極的評價。

　　４、一個鼓勵質疑的習慣。課堂上，鼓勵是一種積極而有效的手段，我們要鼓勵孩子們提自己想提的問題，表達自己想表達的看法，讓孩子們在課堂上盡情地綻放自己的思想，以高漲的情緒面對每一次的學習活動，從中增強孩子們主動參與的自信心，使他們擁有成功的體驗，使他們感受到學習原來是這樣的快樂！

　　二、提供有選擇性的開放議題，激發學生爭論的興趣

　　在教學中，學生往往對有些問題有不同的觀點，而這些問題又往往是教學的重點和難點。教學時，我們可以把這些問題拋給學生，激活他們的思維，讓他們在熱烈的爭論中讀懂課文。比如《將相和》這篇課文，中心議題的設置不同，學生們思考問題的廣度和深度就不一。把中心議題設置為“你最喜歡課文中的哪個人物？從課文中或你查找的資料中找出具體事例說明自己的見解”，這樣的問題設置很有選擇性，也便于學生發表自己獨特的見解。但如果把中心議題設置為“藺相如是一個怎樣的人，你是從哪兒看出來的”，顯然就把學生的思維禁錮了。

　　所以，教師在教學過程中，問題的設置要具有開放性和彈性，要符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，要有助于激發學生的學習興趣和創新精神。

　　三、鼓勵學生的質疑，激發學生敢于爭論的精神

　　“學貴有疑”、“學則須疑”。疑是思之源，思是智之本。有疑從而會問，有疑從而促進獨立思考。有問才會有自己的意見，這也就有了“爭論”的思想基礎。教師不能拘泥于課本，讓學生敢說、敢問，甚至能提出跟課本、教參以及教師自己不同的看法，并且要對孩子們的提問、質疑有一個“歡迎”、“坦然”的態度，鼓勵爭論，提倡爭論，形成“諸子百家，各有說法”的課堂氛圍。

　　如一位教師在教學《坐井觀天》一課時，問：“青蛙說天小，小鳥說天大，它們究竟誰說得對呢？”學生都說是小鳥說得對，正當老師要總結時，卻有一男生舉手說：“小鳥說得對。不過青蛙說得也沒有錯。因為它看到的天真的只有井口那么大，青蛙說的是實話，沒有說謊，所以我認為它們倆說得都對。”老師先是一愣，隨即笑了笑說：“這名同學很會思考問題，敢于發表不同的見解，這充分體現了他主動學習的精神。在對這名同學的看法發表意見之前，請同學們自愿結成小組互相談談自己的看法，別忘了把理由說充分。” 學生的思維又一次激活了，經過爭論，總結出：青蛙認為天很小是錯誤的，那位男生也認同了這種觀點。這樣既保護了學生的獨特見解，也激勵了學生敢于“爭論”的精神。又如在學《丑小鴨》時，學生提出：“丑小鴨的媽媽為什么不喜愛自己的孩子？”在學《賣火柴的小女孩》時學生提出：“小女孩凍死在街頭，為什么說她臉上掛著微笑？”像這樣的疑問應該說都頗有分量，表明學生動了腦筋，敢于質疑，勇于創新。

　　四、創設“生疑”情境，培養學生爭論的能力

　　爭論能力包括思維能力、表達能力等，是多種能力的組成，可以反映一種整體的語文素質。語文課堂上的爭論，它不是目的，而是一種手段過程，是為了更好地達成教學目標加強學生的語文素養。因此，在教學學活動中，在爭論過程中，更應注意引導學生進行有效的學習語言進行思維能力語文能力的訓練。所以，要使孩子們學會有效的爭論。教師先要教給他們思考問題的方法，培養他們發現問題的能力，亦即“生疑”能力。培養學生發現問題的能力，關鍵在教學中注意創設問題的情景，使他們對問題本身產生濃厚的興趣，從而打開學生的思路，啟發學生進行爭論，讓認識由沖突達到統一。同時，還要注意要求學生傾聽對方的論述，使自己的爭論更具有針對性。

　　如教學《語文和數學》一課是時，師問：對于語文和數學這兩門學科，哪一門更重要？因為這個論題借鑒孩子們的生活實際，學生們有話可說，于是他們情緒高漲，各抒己見，無形之間形成了爭論的氣氛。在這興頭上，老師乘機追問：那作者------著名的數學家蘇步青是怎樣認為呢？展開了教學。最后一個環節，師問：學了這篇課文，你同意蘇老先生的看法嗎？再次展開爭論，此時學生已能說得頭頭是道，有根有據，并能結合自身實際。氣氛再一次達到高潮。在爭論中，學生的心情愉悅了，個性張顯了；通過爭論，學生的思維能力提高了，對課文的理解更深刻了；通過表達，學生體味到了成功的快樂，調動了學生對語文學習活動的興趣。

　　總之，課堂上的有效爭論，有助于學生的綜合能力的提高。讓爭論進入課堂，是培養學生的獨創能力和思維能力的有效手段，也是提高學生語文素養的必要手段。讓課堂爭論成為一種習慣，一種必然吧！

　　【參考文獻】

　　《小學語文教學論壇》

　　《小學語文教師》

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