信息技術與語文教學整合的思考論文

　　一、正確處理信息技術與教材文本的關系

　　我國資深電教專家南國農先生明確強調：“所謂‘整合’，不是簡單的混合，而是根據實際需要，讓信息技術與教材內容有機結合，最優化組合。”這就要求廣大語文教師在教學中運用電教媒體時，不可完全脫離教材，過于重視新技術而忽視教材的深刻內涵，使技術操作代替課本，本末倒置。例如，閱讀教學在語文課堂教學中占有十分重要的地位，它對學生語文素養的形成和提高發揮著舉足輕重的作用。《語文新課程標準》指出：“閱讀是處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，并指出閱讀的本質是“學生與教師、文本之間對話的過程”。由此可以看出學生是閱讀的主體，閱讀的對象是課文文本。教師在用視頻展示語文課文的背景時不要忘了教材課文文本的內涵，細膩的描寫是視頻表現不出來的。有位教師在《寶玉挨打》的教學中，通過多媒體展示寧、榮兩府復雜的人物關系譜系，演示了人物關系的流變過程，而將課文丟在一邊，沒有組織學生研讀精彩語段，品味、揣摩不同的女性探望寶玉時不同的語言及心理。這樣，多媒體技術不但沒起到服務于教學的作用，而且喧賓奪主，在一定程度上反而削弱了對學生語言魅力以及審美教育的培養，阻礙了學生智力的開啟。我們在教學時使用電教媒體，不是為了使課堂熱鬧，為了展現現代化教學，而是為了幫助學生更形象、更準確、更深入地理解課文，提高學生的學習效率。

　　二、做到教育思想與教育手段的同步更新

　　我們在使用多媒體教學時，不能只把多媒體當做演示的工具，而是要使其成為學生合作交流、自主學習的工具。但現在的教育現狀是大多數教師把多媒體作為講解、演示教學內容的工具使用，多媒體教室的投影往往只起到了電子黑板的作用。這些教師的行為都使得多媒體教學變成了披著高科技外衣的電灌。雖然教學手段先進了，但教育思想仍落后，這是“舊瓶裝新藥”，仍然沒有改變“教師講解，學生被動接受”的落后教學模式。寫作背景、朗讀節奏劃分、章節大意的概括，教師全用演示文稿打出，逐一講解，學生被動聽講。教師在朗讀教學環節中又運用電腦技術，隨著電視散文畫面，配樂朗誦，讓學生欣賞。這樣的教學模式，看起來是用足了電教媒體，調動了學生的積極性，但教師不曾曉得，學生的主體參與意識，如有感情地朗讀、品味詩境，以及自主學習、協作探究學習的激情都被自己的講解扼殺。這實際上并沒有突出教師的主導和學生的主體作用，盡管教師運用了豐富的媒體技術，但由于其教育理念是落后的，兩者不能相得益彰，最終導致教學效率的低下。因此，教師必須做到以先進的教育理念指導信息技術的運用，讓先進的電教技術服從于教學，服務于教學。

　　三、注重語文學科特點，不背離語文教學的原則

　　語文素養是人文素養的核心。語文教學的終極目的是培養學生的語文素養，培養學生的人文精神。在語文教學中，培養學生的聽、說、讀、寫能力，培養學生的整體感悟能力尤為關鍵。電教媒體的運用，為這樣的培養提供了更為廣闊的天地。但是，教師在語文教學與電教媒體的結合中要充分體現語文的學科特點，切忌擺花架子，圖熱鬧，背離了語文教學的原則。一位教師在《聽潮》的教學中，先是投影大海潮漲潮落的錄像畫面，接著播放配樂朗讀全文的錄音帶，然后提示學生隨著樂曲展開聯想，最后用投影展示板書設計，歸納課文內容。這堂課運用的電教媒體很多，學生的熱情也很高，課堂氣氛非常活躍。可是透過熱鬧的表象，我們不禁要問：這是語文課嗎？這樣做并未把好教材關，沒有突出語文的學科特點。事實上，《聽潮》這篇文質兼美的散文的主要特點是“用文字塑造聲音的形象”，是很好的朗讀課文。教師應在朗讀上下工夫，組織學生在理解的基礎上朗讀，在朗讀中加深理解，從而感受大海的美。教師應該反復范讀，包括恰當的停頓，語義重音的把握，對學生指導；學生應該反復朗讀，揣摩練習。

　　四、辯證地看待傳統媒體與現代媒體的關系

　　當前，我們在語文教學與多媒體整合運用的過程中似乎還存在著這樣一個誤區：電教媒體越現代化越好，技術越先進越好，電教媒體運用越復雜越好，這樣才是全新的教育教學理念與方法。在這樣錯誤觀念的驅使下，個別教師完全拋棄了傳統的行之有效的方法，而一味追求教學手段的先進性、多樣性，脫離了自己的'教學目標。如在《琵琶行》的教學中，教師開始從作品的敘事性入手，讓學生復述故事，然后緊扣“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”進行發問，引導學生進入情景，探究學習，學生踴躍發言，氣氛活躍，效果很好。可是這時，教師突然要求學生打開自己事先設計好的網頁，利用網絡資源，自主學習，又運用投影，展示詩歌的章節內容與層次結構，又播放范讀錄音，配樂朗誦。看起來該節課堂教學用足了電教媒體，可謂花樣繁多，可實際上背離了語文教學的目標，給人以“人為機所累”之感。學生也忙于應付，應接不暇，教學效果并不很好。實際上電教媒體與傳統媒體在本質上并沒有優劣之別，傳統的媒體并不一定是陳舊的、落后的，先進的電教媒體也并不一定就是最好的，關鍵是看它能否很好地與課堂教學內容達到最優化的組合，是否能夠適合自己的教學內容并服務于教學，達到省時、高效的目的。這正如教學方法，它從本質上來說也沒有好差之分，關鍵是看是否適合自己的教學。永遠沒有最好的電教媒體，只有適合自己內容的電教媒體；永遠沒有最好的教學方法，只有適合自己的方法。

　　五、小結

　　因此，教師在語文教學與多媒體技術整合的過程中，要依據教學內容和學生實際有效地選擇電教媒體，充分發揮各種媒體的優勢。教師應辯證地看待傳統媒體與電教媒體、傳統手段與現代手段的關系，才不會濫用媒體，受制于物，才不會在課堂上成為電教媒體的操作員。這樣現代信息技術也才能真正地服務于我們的語文教學，推進語文教學的改革與發展。

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