美國高中的選課指導及語文選修課實施的對策論文

　　《普通高中語文課程標準（實驗）》明確提出了高中語文選修課的實施理念“選修課更應該致力于讓學生有選擇地學習，促進有個性的發展。”并且具體規定了“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞通訊與傳記”、“文化論著研讀”和“文字應用”等五個系列選修課的課程目標和實施要領。人教社、語文社、蘇教社、粵教社等國內主要出版機構圍繞五個系列選修課的實施理念與課程目標出版了一系列選修模塊課程教材。按理說實施高中語文選修課是水到渠成的事情。然而，在語文教學實際中，人們對選修課的并沒有和必修課同等重視,選修課的實施情況并不盡如人意。很多學校語文選修課的實施沒有體現“課標”的精神，出現了諸多問題,部分地區學校的語文選修課甚至陷入了困境。有效解決這些問題,在深入推進新課程改革的當下必須提到議事日程。

　　一、高中語文選修課實施的現狀

　　人們對語文選修課實施現狀普遍不滿意已是不爭的事實。大多數人對其不滿意的原因是把語文選修課上成了必修課。如有人提出,選修課教學“在實際操作過程中，教師的教學方法卻是死板單要么就是教師完全講授式教學，要么就是讓學生自己自習，而新課標中提出的倡導學生自主、合作、探究的學習方式卻沒有完全體現出來。究其原因，一方面,教學內容的整齊劃一造成教學方式的單一性,教師因為考試的限制放不開手腳，既然是要考的,就必須確保萬無一失。刻意追求語文知識的系統性和完整性的訓練,于是《〈史記〉選讀》、《唐宋八大家散文選讀》就等同于必修課的文言文來教,《唐詩宋詞選讀》就被分解為高考詩歌鑒賞題來以練代教。教師為了趕進度、省時間，學生的一切自主、合作、探究，都由老師一講了之。”不久前,筆者在安徽省部分城市的幾所高中就語文選修課實施情況進行了實地考察。在考察中發現，絕大部分高中語文教師沒有把選修課和必修課區別開來。他們通常這樣來安排高中語文教學：冊必修教材每學期教兩本，共用1.25學年學完；選修課總課時在1學年左右,剩下時間用于高考復習及強化訓練。至于對5個系列的選修課的處理，由于其中的“文化論著研讀”未列入高考大綱,故老師不教,學生不選,處于名存實亡的尷尬境地。其它各系列選修課同樣根據高考大綱規定的內容進行取舍。對每個選修模塊的教學也是按照必修專題展開，同樣的教師，同樣的班級，同樣的教室，同樣的學生,和必修課的課堂教學形式沒有絲毫區別。

　　把語文選修課上成了必修課,原因是多方面的，其中有的因素與社會大環境有關。如曾經對我國全社會產生深遠影響的應試教育陰霾還沒有徹底消除,在一定時期內還對學校的課程設置產生直接或間接的影響。但根本原因還是出在學校教育自身。學校教育的根本目的是促進學生全面、健康與和諧發展。從這個角度看,學校教育就是由發展的主體一學生和發展的客體--環境(包括各種教學設施組成的物質環境和教師、學校管理者、各種制度等構成的精神或文化環境)構成的。因此,語文選修課實施中存在的問題也可以從學生和學校兩個方面來探尋其產生的原因。

　　從學生方面來看,我國絕大多數高中生還缺乏自主“選”“修”語文課程（乃至其他各門課程的意識和能力。長期以來,高中語文無選修課設置，如何選修學生沒有經驗可資借鑒他們甚至不了解自身的興趣愛好、特長和強項在何處池不了解各門選修課的開設目的、內容和難度。面對選修課他們不知道選擇哪些適合自己的模塊,顯得無所適從。這樣一來,選課的盲目性和隨意性很大或者根據開課老師名頭大小來定或者跟隨同學,人選我選,渾渾噩噩、隨波逐流,不能根據自身特點與需要進行選擇。最終的結果必然是:好不容易終于選了幾項，可是由于缺乏必要的知識、能力基礎,再加上各門選修課多為學科專家編寫，注重知識的完整性與系統性,對于中學生來說內容過深,所以選了之后發現,選修課原來也是這般難學、學不會,學生戲稱“選修課,想說愛你不容易”

　　從學校方面來看,很多學校沒有為語文選修課的開設提供必要的物質和精神的支撐。關于這一點特級語文教師鄧彤老師的論述頗為精辟“選修課的實施需要大量人力物力的支撐。教師、圖書館、實驗室、專用課室、多媒體網絡等資源都成為制約選修課順利實施的因素。目前高中開設選修課普遍存在著如下一些困難：開設選修課所需場所、設備、師資、教材、課時、經費等方面缺乏一定保障。如現行選修教材較為滯后，高中階段課時緊張，學校缺乏具備開設選修課能力的教師,教師自身教育教學任務重，近幾年的高中熱和生源高峰使得各高中特別是重點高中學額暴滿出現了不少超級大校!和超級大班,使得選修課中的分層教學，個別跟蹤指導難以實施”。

　　因此，要解決語文選修課實施過程中出現的諸多問題，首先要對高中生加強自主“選”“修”語文選修課的引導，同時要為學生創設有效的自主“選”“修”語文選修課的環境。關于如何引導學生自主“選”“修”語文選修課以及如何為學生創設自主“選”“修”的優良環境，目前國內雖然有部分學校(如深訓中學）作了一些有益的探索，但是都尚處于經驗積累過程之中，還不具備在全國范圍內推廣的條件。因而,借鑒發達國家母語選修課實施的先進經驗對當下我國的語文教學實際來說是當務之急的。下面讓我們把目光投向美國，去看一看這個世界上選修制度最為完善的國家是如何開設母語選修課的。

　　二、美國高中的“選課指導”

　　可以這樣說実國高中的大部分課程都是選修課,作為4門核心課程之一的英語課(其它是數學、社會和科學）其主干課程雖然是必修課,但是也分成不同的等級水平,供學生選擇。此外,美國各州的高中還開設了名目繁多的語言類和文學類選修課程，有的學校僅母語類選修課程就多達四、五十門。而且,在母語選修課具體實施過程中，美國更有一整套完善的實施理念和操作技術。在美國學校的管理者和教師看來,選修課實施的主體是學生,“選”“修”什么、如何“選”“修”是學生自己的事情，學校和教師的作用主要體現在指導之上。因此,美國各所高中非常重視選修課指導(俗稱選課指導),在這方面的各種做法對我們具有非常大的借鑒價值。概括起來其選修課指導過程主要從以下幾個方面展開：

　　首先，向學生提供“選課指南”。由于課程門類多,每個學生對各門課程開設的意義、課程的主要內容、修課的時間和方式方法以及自己適合學習哪些課程等自己往往并不十分清楚。為了解決這些問題,美國的每一所高中都專門為學生和家長編印選課指導書即“選課指南”。書的內容一般包括以下幾個主要部分：(1)畢業要求，學分的計算辦法，學習成績的考核,畢業和修業證書的種類和發給的條件等。（2選課的要求,規定和注意事項。(3為準備升學和就業的學生提供的不同的選課模式。（4)各門課程簡介。(5選課流程圖。（6高中4年選課的總體設計。總之,選課指導書內容周詳,作用重要,是采用選課制度的美國高中所不可或缺的東西。

　　其次,為學生配備“選課導師”。除了通過“選課指南”對學生進行書面指導之外,美國的高中非常教師根據每個學生的具體情況對他們的“選課”和“修課”進行全程指導。具體做法是：學校為每25名學生專門配備一名“選課導師”具體承擔學生對有關課程的“選”和“修”的指導工作。“選課導師”要熟悉學校的課程設置、畢業要求和選課的要求及有關規定；了解學生以前的學習情況和學習成績；與學生家長密切聯系,共同商定學生的選課計劃針對學生在“選課”和“修課”過程出現的各種問題進行解疑釋惑。“選課導師”與課程執教教師的主要區別在于:他們的作用更多體現在“導”上。也就是說,他們不決定學生學什么和怎么學，而是為學生在決定自己學什么和怎么學之前提供咨詢作用，把“選課”和“修課”決策權交給學生。

　　再次,加強“修課”管理。在選修課實施過程中，美國的學校非常重視課程表作用的有效發揮。美國高中的教室，一般都是按學科劃分,每個學科都有若干教室，學生上什么課到什么教室，課間要從一個教室去到另一個教室，即實行所謂的“走班制”。根據這一情況,各校都為學生制定的詳細的課程表,通過課程表來監管學生的“修課”過程。下面援引美國中學課程表(包括全校教師課程表和學生個人課程表來說明這個問題：

　　由上述兩個表格可以看出実國高中課程表由教師課程表和學生課程表兩個部分構成，教師固定在某一個教室里，而學生卻實行“走班制”。這樣做,一方面有利于學生自主決定和參與課程實施的全過程,充分發揮學生在選修課實施過程中的主體作用；另一方面有利于針對每一個學生的“選課”實際進行管理，因材施教。

　　誠然，我國的國情與美國有別，教育體制也與美國有很大差異,在選修課實施上完全照搬美國高中的選課制度和做法不僅是不現實的,也是沒有必要的。但是,必須指出，美國高中的選課指導的一些做法代表了母語選修課實施的發展方向,我們在實施語文選修課時可以作參考。

　　三、高中語文選修課的實施對策

　　從美國高中實施選修課的經驗來看,選修課的實施要以學生為主體,對“選課”和“修課”區別對待，同時,要重視對學生“選”“修”進行全程指導。因此,實施高中語文選修課程應該根據高中生的實際情況,著重從“選課”和“修課”兩個方面對學生的學習展開指導。

　　在“選課”指導方面，學校要為學生制定合適的選課“菜單”并做好“推薦”工作。實施語文選修課就好比餐館就餐,當客人來餐館吃飯時,我們首先要拿出一份像樣的菜單，上面應該包括本店所有的、最有代表性的、最能反映本店特色的并且受到顧客歡迎的菜肴，一旦顧客點了其中的一些菜,餐館立馬就能展現廚藝,烹制出可口的菜肴。當然,就客人來說,這些菜肴他們一般不可能全點,只會選擇其中的一些。此外,如果客人不知道如何去點菜時,通常還需要“店長推薦”有經驗的店長首先要問問客人的口味、身體狀況、以及對飯菜的`一些特殊要求,搞清楚了這些,再根據飯館的特色,和客人協商,指導客人點菜,最終制定出一份既反映餐館特色,又符合客人要求的菜單,而不是不顧客人的情況,盲目地請出所謂的“特色菜”、“招牌菜”。指導學生選課如同此理,首先要根據不同學生學習實際和特點,開發出適合不同學生“口味”的課程系列,盡量使每個學生能夠選到適合自己需求和實際的課程;而不能“一視同仁,等量齊觀,更不能不分青紅皂白，硬性規定必須選修所謂的特色課程、拳頭產品。這就違背了選修課設置的意義和初衷,把選修搞成了必修!同時,學校和教師要重視“推薦“工作。要向學生介紹每門選修課的設置意圖、課程要求、課程內容、課程特色等。可以通過向學生印發“課程指南”,或者通過學校網站、學校報刊、廣播、專欄等各種宣傳媒介,以及通過必修課教學、主題班會、課外讀書活動等多種渠道向每個學生詳細介紹學校各類語文選修課。需要指出的是,在“推薦”過程中，語文教師要擔負好“店長”角色,發揮核心作用。

　　在“修課”指導方面，要充分發揮語文教師的主導作用，與學生展開有效的對話。能不能按照顧客的口味和要求是把確定好的菜單上的菜肴烹制出來,關鍵在于充分發揮“廚師”的“廚藝”；同樣的道理，要讓學生“修好”語文選修課關鍵要看語文教師這個“平等對話的首席”如何發揮好自己的主導作用。從一定意義上講,學生對語文選修課“修”的質量和效果在較大程度上取決于師生“對話”的效果。影響師生的有效對話的實現因素比較復雜，如課程內容、課程結構、課程資源等,但教師的素質無疑是其中最重要的因素。為此,語文教師首先必須樹立語文“課標”所提出的語文選修課程理念，明確自身的角色定位。實施語文選修課,語文教師“不能只偏重語文基礎知識的傳授和技能的訓練，更要重視學生不同的學習需求，注重學習方法和良好學習習慣的培養；不僅著眼于學生的‘當前發展'，更要著眼于學生的‘可持續發展’；要由知識的傳播者轉變為學生學習的促進者”?。其次，要充分了解每個學生的“學情”，因材施教。學生是“修課”的主體,但這并不意味著教師在學生“修課”過程中可以袖手旁觀；目反,更需要教師進行有針對性的指導。教師要通過多種渠道了解每個學生對所修課程的學習興趣、知識基礎、學習方法、學習中遇到的疑難和障礙等等,幫助學生制定周密具體的“修課”計劃,設計切實可行的“學案”;在“修課”過程中針對學生的實際情況采取靈活的教學措施；為每個學生建立“修課記錄袋”,對學生的表現和成績及時進行評價等。再次，要建構合理的知識結構,提高語文教學能力。選修課程的選擇性，對老師的專業知識提出了更高的要求。在當今信息社會,學生獲得知識的途徑很多,尤其是對與他們感興趣的選修課相關的知識,他們往往不是只有“一碗水”的新手，而是有“一桶水”至少有“半桶水”的“行家里手”。這就對教師提出了更大的挑戰。教師必須與選修課程同步發展,不斷拓寬與加深專業知識結構,力求達到“給學生一桶水”所應該具備的“一池水”的水平。語文選修課程的靈活性，對教師的教學能力也提出了更高的要求。語文教師要熟練地駕馭各種課型，對各種語文學習活動的指導應對自如，能夠根據個性化的學習內容采取相應的教學策略,真正做到因勢利導，“導”得其所。

　　如果我們能夠從上面兩個方面付出切實有效的努力，僅僅圍繞指導學生如何選、如何修兩大問題展開工作，語文選修課定能走出困境,迎來屬于自己的春天。到那時,學生將會高呼“選修課,想說愛你也容易！”

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