關于有效性教學高中語文的論文

　　第一篇

　　1.注重學生的興趣

　　興趣是最好的老師，同時也是學生學習的主要動力來源。只要學生對所學的知識點感興趣，就會產生探究欲望和學習的主觀能動性，學習效率也自然而然得到提升。因此，教師在高中語文有效性教學過程中，應該注重激發學生的學習興趣，使學生積極地去探索、去發展、去實踐，這樣才能夠充分的提高高中語文課堂教學的有效性。例如，在學習《沁園春長沙》一文時，教師可以通過創設情境來激發學生的興趣，提高學生的參與積極性。如利用多媒體教學工具向學生展示出生動形象的深秋景象，使學生感受到自己如同詩人一樣站在橘子洲頭，眺望湘江碧水，從而感受到詩人愛國、憂國、報國的情結。通過教學實踐證明，以學生的興趣為出發點，在語文課堂中精心設計各種教學情境，能夠有效激發學生的參與興趣和積極性，培養學生的探究欲望，從而提高課堂教學的有效性。

　　2.精選教學內容

　　目前，高中語文課堂有效性教學中經常出現課堂時間已經結束，可是教師還滔滔不絕的在講課；教師在課堂上已經把每個部分都講到了，可是學生卻還是如同沒聽懂一樣。為什么會發生這種現象呢？究其原因主要是因為教師沒有控制好課堂節奏以及沒有把握好教學重點內容。一篇課文哪部分能夠調動學生思考的積極性需要考慮，哪里能夠啟發學生的創新思維也需要考慮。因此，教師在講課時不需要對課文的每個環節都做到面面俱到，對于不是重點的段落可以適當略過，教學的時候要將時間放在選取精華和要點的內容上，這樣才能夠合理利用有限的課堂時間，創造出無限的教學價值。例如，在學習《邊城》一文時，教師在備課時應該對重點部分做好標記，在講授時只針對重點內容設計兩個大問題：主人公翠翠愛哭，課文中翠翠哭了幾次？這幾次哭的原因是什么？唱歌也在課文中出現了很多次，它是如何推動情節發展的？將這兩個問題貫穿于整個教學過程，不僅能夠讓學生帶有目的的進行學習，同時也能夠隨時提醒教師圍繞重點內容進行教學，并在教學過程中對學生進行適當點撥，引導學生針對問題進行自主思考和討論，最終學生們很好地掌握了課文的中心思想和作者巧妙的寫作手法，不僅完成了教學目標，同時也提高了教學效果。

　　3.把握課堂關鍵環節

　　3.1導入：精心設計，引起學習興趣

　　精彩的新課導入環節能夠迅速抓住學生的注意力，吸引學生的參與性，并激發學生的探究欲望。亞里士多德說過：“思維從疑問和驚異開始”。因此，導入環節設計的成功與否將直接影響到學生整堂課的聽課效率。首先，教師要明確導入環節的主要作用，“導入”顧名思義指的就是通過這一環節激發學生的學習動機，使學生迫不及待想要參與教學活動，學生學好新知識創造良好的氣氛。若想要學生從一開始就對語文課堂產生濃厚的學習興趣，那么教師在導入階段就應該著重吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣與求知熱情，同時鼓勵學生發現問題，提出問題，這樣才能為整堂課創造出良好的開端。

　　3.2講解：啟發引導，激發創新思維

　　語文課堂重要的教學過程就在于教師的講解和積極引導，讓學生通過自主思考把學到的知識轉化為自己的知識。因此，在講解過程中教師要了解到學生的思維特點，巧設問題，啟發學生的創新能力與思維能力。在教材重點和難點方面提出具有價值的問題，并引導學生通過自己的思考找出答案，或安排學生之間進行小組討論，通過合作得出討論結果。學生思維的過程就是學習的過程，因此教師要運用不同的有效性教學手段優化講解過程，當學生遇到不明白的問題時，適時提出一針見血的問題，使學生茅塞頓開；當學生思維產生定勢時，提出具有討論性和爭議性的問題，讓學生的思維時刻處于活動狀態中，這樣才能提高語文有效性教學效果。

　　3.3練習：溫故知新，舉一反三

　　課堂練習過程是鞏固與溫習所學知識的過程，也是有效性教學中的重要組成部分。通過課堂練習能夠有效啟迪學生的思維，發展學生的智力。因此，教師在安排學生進行課堂練習時，要注意挑選既能夠鞏固舊知識，又能夠掌握新知識的習題，使學生通過思考習題能夠強化思維，舉一反三。

　　第二篇

　　一、語文有效性教學要教會學生學習方法

　　韓愈有云“師者，所以傳道受業解惑也�！边@說的是教師教學生就是為了讓學生獲取知識，并且更重要的是在教師的引導下掌握學習的方法和技巧，最終結果是讓學生在以后的學習生活中“無師自通”。高中語文是一門基礎學科，特別是新時期的語文學習的內容更是內容豐富包羅萬象。所以新時期高中語文應當培養學生的聽說讀寫能力，著重鍛煉學生的口語表達，品評欣賞，書面寫作等能力，進而全面提高學生的整體素質。一是教師在教學中，要對教材內容讓學生有所了解外，還要督促學生對重點字詞進行熟記，便于學生在課堂學習和以后的學習生活中活學活用。二是“授之以魚不如授之以漁”，教會學生學完課文后體會文章要表達的思想感情，能夠欣賞美文佳句，便于學生的修身養性。三是讓學生“動”起來，耳朵要仔細聽，眼睛要關注老師的肢體語言和教師的板書，手要隨時記下教師的“名言警句”，腦要時刻不停的思考教師的思路和應該掌握的知識，只有這樣學生才能夠將教師、書本知識轉變為自己的。四是教師要教會學生勤做筆記，“好腦子不如爛筆頭”說的就是勤記會記，所以教師在教學時要做到語言的跌宕起伏，語氣有緩平激昂，便于學生識別和記憶。五是教師在教學中要注重學生的`問題回答，提高學生注意力，讓學生主動探究學習。

　　二、語文有效性教學要給學生設定目標

　　新時期雖說是要進行素質教育，但高中生在增強素質的同時還要面對來自高考的壓力，并通過高考成績來迫切渴望獲得他人和社會的肯定。為此教師在教學中要深入了解每位學生的學識基礎，然后會同學生一起制定符合他們的學習目標。一是該目標在一定程度上對學生的素質提高有價值，能夠增長學生的學業水平。二是該目標能夠通過學生的努力，獲取成功，增強學生工作學習的自信心，并以此培養學習興趣。三是按照新課標的要求面對學生全體進行教學，讓好的學生更優秀，學習中等的學生蹺一下腳可以進入優秀行列，成績較差的學生經過努力進入中等陣營，讓學生自己找到自身的價值，發揮好他們學習的激情和熱情。

　　三、語文有效性教學要創新得當

　　(一）教師的備課面向學生

　　教師在語文備課時，要針對學生的學識水平和教學目標尋找教學的內容，以便在上課時不離題，必要時進行拓展性教學，讓學生對教材內容有所掌握的同時開闊視野。

　　(二）高中語文課堂教學的靈活多變

　　一是新時期的高中學生由于個性特點鮮明、獵奇心理特強的原因喜歡多姿多彩的課堂，為此教師要打破傳統教學的“沉悶枯燥”，在教學中結合學生的生活范圍加入時事、故事、詩歌、音樂等迎合學生心理，拓展學生的思維。二是對學生設置問題情境。在課堂教學中有意識設計一些線索和懸念，引起學生的探究欲，讓學生自覺地加入課文探究學習中。三是在教學過程中運用新科技資源（多媒體、語音室、投影儀）進行教學，讓學生能夠置身其中參與教學，在激發興趣的同時增強探究意識。

　　(三）課堂有效性教學要“隨行就市”

　　在教學《雷雨》這節課時，為了能夠讓學生對人物的性格特色準確把握，筆者讓學生根據自己的理解加上教師的導演進行角色扮演，真實再現話劇場景。這樣的場面不但讓學生的表演意識得到滿足，而且可以通過學生反復閱讀和對話，讓學生能夠展開豐富的想象，升華學生的情感內涵。

　　(四）配合課堂教學引導學生廣泛閱讀課外書籍

　　新時期的高中生頭腦靈活，對新生事物接受快，為此在課堂教學中要引導學生廣泛閱讀課外書籍，并摘抄自己喜歡的語句和富含哲理的段落，然后對自己的感受加以潤色寫成讀后感或者隨筆，這樣就會讓學生在不知不覺中充實自己，在自娛自樂中學到書本中沒有的知識，拓展了學習的空間，提高寫作深度和水平，拓寬學生思維�？傊�，高中語文課堂教學的有效性是新時期我們每位教師面臨的課題。只有語文教師按照素質教育和新課標的要求更新教學理念，挖掘教材內涵，不斷創新有效性教學方式，打造新時期的和諧課堂，才能夠讓學生學有所得，學有所成，才能夠培養出新時期社會需要的高素質人才。

　　第三篇

　　一、把握有效性教學評價的主要內容

　　高中語文課堂有效教學評價的主要內容包括教師的教學狀況和成效，學生的學習過程和情況，以及時調整和改善教學過程，滿足學生個性化學習的需求，引導學生在學習中學會學習，形成對語文學習積極的態度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心。對教師教的評價具體應包括備課、上課和課后輔導的有效性；對學生學的評價具體應包括課前預習、課堂學習、課后作業的效果。

　　二、細化有效性教學評價的標準

　　高中語文課堂有效教學的評價標準應圍繞教學目標和師生雙方教與學的活動，分層次編制評價細目表。而不是以學生學習成績的優劣作為評價標準，更不能以升學率作為評價指標。在編制評價標準時我們首先要弄清什么才是語文課堂的有效教學。趙希斌認為：“教學的品質決定了學生是否建立正確的學習觀，樂于學習、善于學習，這是影響他一生的重要因素。”蘇州大學王家倫教授提出：“學生學會的課就是好課，能讓學生學會的老師就是好老師�！惫P者很贊同這種質樸的說法。例如，課堂提問是讓學生學會的方法之一，然而在新課改下，有些教師這了追求課堂表面的熱鬧，或是提問膚淺而沒有思維深度；或是問題設置缺少層次性，不考慮學生的認知結構與思維水平。如在學習《邊城》時，為探究作者的創作動機，有教師設問：沈從文的作品在現代文學史上有一定的地位，就《邊城》來講有何特定的思想價值？結果是學生一臉茫然，教師只能自己來解答，顯然這樣的提問是無效的。另外，調動學生在表情達意上的積極性是實現語文課堂有效教學必須考慮的重要因素。比如，在評價學生回答的問題時，表揚時可直接一點，而有出錯時，就要婉轉一點，注意保護學生的自尊心。還要因人而異，因材施評。對于內向的學生，就要積極鼓勵，啟發引導，切不可貿然切斷師生間的平等對話。教師要善于調控課堂氣氛，智慧地應對課堂生成，以自己的個人魅力來吸引學生，提高課堂教學的有效性。

　　三、優化有效性教學評價的方法

　　新課標提出：“提倡評價主體多元化�！苯處熓钦n堂有效教學主要的評價者，日常的語文課堂教學評價主要靠教師的自覺反思和學生學習信息的反饋。對公開課、觀摩課競賽課等的評價可由領導、督導、專家、同行、教研員等參與聽課者進行實時評價。對學生的評價可由學生自評、互評、師評、家長參評等合作完成。教師對學生的評價首先要客觀、真切。有人提出“賞識教育”，“多獎勵，少批評”，誠然，在激勵學生、增強自信、和諧師生關系、發展學生思維等方面的確有效，它讓教師放下傳統的師道尊嚴，容許學生的不完美甚至是錯誤，讓學生感受到充分的人格尊嚴，不會因為分數的暫時落后和學習的一時困難而感覺自卑，這樣，能讓每一個學生充分發揮潛能。但教師也不能一味地賞識、褒揚，讓學生誤認為自己永遠不會有錯，而造成自滿或不愿直面錯誤的不良自我評價，所以，必須將批評性評價與激勵性評價有機結合，從而有利于學生健康、持續地發展。比如，筆者班上有一學生，課外大量閱讀，積累了不少素材，加上有自己的思考，平時的作文經常作為范文張榜，但該生的書寫習慣較差，一次，在賞析完他的作文后，筆者一分為二地在班上直接點出了他書寫的不足，他頓時臉紅了，剛剛還沉浸在其他學生羨慕的眼光中，轉瞬慚愧之情溢于言表，下課后，他主動找到我，向我保證以后一定注意書寫。筆者認為，如果僅僅抓住學生的閃光點，只見其一，不見其二，讓優點蒙蔽學生的眼睛，作為中學生，談何正確客觀認識自我，倒不如大大方方地讓缺點也晾出來，直面它，修正它，學生收獲會更大，進步會更快。其次要重視多元評價的結合，鼓勵創新性思維。教師并非評價的權威，語文教師不妨將評價的主動權還給學生，積極引導學生進行自評與互評，在自評中，學生對自己的學習態度、學習效果進行反思，了解自身的優缺點，從而查漏補缺，而在互評中，學生提高自身的鑒別能力，所謂“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”。例如，在課堂教學過程中，先請一名學生回答，由其他學生評價，看是否有補充，在不斷補充中，學生的思路得以拓寬，思維也會變得活躍，在互評中認識自我，提高自我，而不拘泥于教師的所謂標準答案，也凸顯了學生的主體地位。

　　四、結語

　　總之，教師應以教育理論和新課標理念為指導，充分認識高中語文課堂有效教學評價的重要意義，勇當語文教育教學的研究者、體驗者和實踐者，不斷探索與實踐，堅持反思與完善，在實現語文課堂有效教學的過程中，和學生互相促進，共同成長發展。

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