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高中語文長文短教教學策略論文
一、認識長文短教的具體內涵
教師作為長文短教的關鍵引導者，應該明確長文短教的具體內涵，并且進行深人的分析和理解，幫助學生在這種教學模式下完成學習目標奠定良好的基礎。
首先，教師應該明確開展長文短教的教學程序，根據學生的個性特點和認知能力，制定出科學合理的教學計劃。如：怎樣引導學生自主討論，怎樣在適當的時機進行提問，等等。然后運用科學合理的教學過程實現教學目標。
其次，教師應該對教學內容不斷地進行鉆研和整合，并將知識條理化，提取教學中的重點和難點，有效地避免傳統語文“滿堂灌”教學的種種問題。在高中語文課堂教學中，教師應該構建出合理有趣的教學情境，使學生在長文短教的學習過程中體會學習語文知識的樂趣，進而增強學習的興趣和積極性，促進其自主探究思維的發展，從而提高教學的效果與效率。
二、明確教學過程，提高教學氣氛
科學有趣的問題是引起師生之間互動交流的關鍵，也是激發學生學習熱情的有效手段。
首先，教師要通過對教學內容的分析和探究，精心設計出高質量的問題，這是提高課堂教學氛圍的關鍵方式；教師要關注課堂教學問題的設計和提出，因為問題質量的高低直接影響著課堂教學質量的好壞。因此，在高中語文教學中，教師要在準確掌握教材內容的基礎上，根據教材中涉及的理論知識和學生的認知結構，來合理地構建教學過程，提出合理的問題，從而促進學生思維能力的發展以及自主學習能力的提高。
其次，在教學過程中教師要做到循序漸進，提出的問題要由易到難，這樣學生接受起來更加容易；教師要充分考慮到學生的認知差異，使不同層次的學生都能得到提高。例如，在講解《我有一個夢想》時，教師可以先讓學生回憶自己在小學、初中時的夢想是什么？然后再問：現在同學們的夢想是什么？學生在討論中會發現自己的夢想有所改變。最后教師再提問：為什么我們的夢想會有所變化，是因什么而改變的呢？這樣逐漸引發學生對教師提出的問題進行更加深刻的理解和思考，使學生逐漸明白要根據自身的能力和發展方向來科學合理地制定自己的學習目標和理想。
另外，針對語文課堂的教學特點，確保長文短教教學過程的順利開展。語文教學過程中，教師要引導學生對課文內容中的人物個性、事件發展過程等進行細致地分析，體會文章的語言魅力。首先，教師應該利用課文中的語言特點對學生進行適當的語言訓練，以提高學生的語言交流能力為教學目標；其次，教師要從語法等方面鍛煉學生的語言能力；最后，對于課文中的重點、難點，教師要讓學生通過小組討論探究的方式去總結，培養學習的總結能力。這樣通過對學生的語言能力、語法能力以及總結能力的訓練，突破了傳統教學方式的約束，讓學生能夠最快地掌握所讀文章的內涵和語言的精妙之處，使其充分體會到語文課堂的樂趣和魅力，同時也使教師在教學過程中不斷發掘長文短教過程中的精華，從而更好、更科學地實現教學目標。
三、根據教材特點和學生實際開展教學
高中教師在開展長文短教教學時，應該站在語文教學的立場找準切人點，提高課堂學習氛圍，使學生靈活地掌握學習技巧，養成良好的學習習慣，從而促進其綜合素質的提高；并且還要根據語文教材的特點和學生的實際學習情況，給予學生足夠的思考空間，激發學生的探究潛力，從而提高效。
首先，從整體人手。由于課堂時間有限，對于較長的文章，教師不能進行詳細的分析，可以先引導學生對文章進行略讀，然后再大致了解一下是否還有需要深人探究的問題，對出現疑問的部分在進行精讀、分析、探究，最后對探究得出的結論進行整合和歸納。
其次，從文章的題目人手。這種方式能使教師準確地把握文章的主要內容和中心思想，并以此為關鍵點展開長文短教的教學任務。
最后，從課文中心句人手。很多課文中都有中心句，教師可以通過分析中心句使學生對課文內容理解得更加深人；同時有些課文的中心句還能夠呈現出課文的結構，表達作者的思想情感。這種方式能夠將較為復雜的教學內容呈現得更加直觀和清晰，促進學生邏輯思維的發展。在長文短教教學過程中，找準文章的切人點，不僅有利于提高學生的閱讀能力和解題技巧，還對學生今后自主學習閱讀奠定良好的基礎。
總之，高中語文教師在利用長文短教方法進行教學時，要根據學生的認知能力，制定出合理的教學方案和計劃，根據學生的個性特點提出合理的問題，對學生進行有計劃、有目的地教學，激發學生的學習探究熱情，使學生在輕松有趣的教學情境中掌握學習語文的方式和技巧，開拓學生的視野，不斷推動我國素質教育的發展。
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