遠教資源在農村學校語文教學實踐中的應用論文

　　隨著現代遠程教育項目在民族地區學校的安家落戶，將從“天網”接收的遠程教育資源引入課堂，全面開創了農村學校語文教學的新局面。

　　一、 利用遠程教育資源，創設了良好的教學情境，激發了學生的學習興趣，充分調動了他們的積極性。

　　愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。從中可以看出興趣在學習中的作用，興趣將直接影響學習效果。因此，在語文教學中充分利用遠程教育中的資源具有——情景不受時空限制且聲色并茂、生動有趣的特點，為學生創設良好的教學情境，可調動學生的各種感觀，激發他們對學習的濃厚興趣和強烈的求知欲，調動積極性。例如在《摘月亮》教學時，根據小學生喜歡看動畫片的特點，首先利用資源中的動畫引入，一下子就吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。因為動畫將書上間接的文字化為直觀形象的畫面，方便學生理解，文中可愛的小動物形象、不同場景都直觀形象地展現在學生的眼前，讓學生很快融入到課文的情境中，調動他們主動學習的積極性。在《北極風光》的教學中，教師通過讓學生欣賞遠程教育資源中的美麗的北極風光精美圖片，為學生營造一個仿真的情境，學生看著圖片和神奇的景色都發出驚嘆聲，紛紛表示想去北極看看，想深入了解北極的奇妙，這樣就激發了他們的學習興趣，從而調動了他們主動學習的積極性。

　　二、 利用遠程教育資源，引導學生“自讀自悟”，激活思維，從而實現自主、合作、探究學習，使課堂教學趨向開放。

　　我國古代教育家荀子說“不聞不若聞之，聞之不若見之”。小學語文所涉及的內容廣泛，跨度大，而由于當地條件所限，很多內容學生從未聞更未見，至使語文課堂上，光靠教師的語言描述，很難讓學生理解，更別說實現自主、合作、探究學習了。而遠程教育資源卻能很好得彌補這一點，它集圖、文、聲、像為一體，將抽象直觀化，拉近時空距離，縮小跨度，讓農村學校的學生對陌生的東西聞之見之，這樣就可調動學生的感觀、激活學生的思維，實現自主、合作、探究學習。例如：在《“神舟”五號游太空》一課的教學中，由于農村學生對“神舟”五號較為陌生，只靠書本上的一些插圖和教師有限的文字介紹，很難讓他們做到自主、合作、探究學習。而通過在教學中引入遠程教育資源中的《“神舟”五號游太空》一課的視頻、課件，便將“神舟”五號活靈活現地呈現在學生眼前，學生身臨其境與作者產生共鳴，從而深入理解文字，使教學達到事半功倍的效果。教學時，教師首先播放視頻中的情境朗讀，讓學生認識“神舟”五號，初步感受“神舟”五號的壯觀；然后結合課件引導學生理解文章內容，讓學生在體會“神舟”五號的神奇的同時，著重引導學生感受太空的奇妙，在“活”字上下功夫，學生看著“神舟”五號游太空的場景，紛紛發表自己的看法，就連平時表達能力較差的學生都暢所欲言，一下子就把課文弄懂了；再進一步輔之以情境朗讀，提高學生的朗讀水平；最后讓學生了解更多的航天知識，啟發學生展開充分的想象，并仿照文中的描述進行口頭作文，激活學生的思維，提高了學生的口語表達能力。整節課學生“當家作主”，教師只做一個引導者，課堂真正變成了學生的表演舞臺，使語文課堂教學趨向開放。

　　三、利用遠程教育資源，品味文字，以美融義，潛移默化，激發情感。

　　語文屬于語言藝術，有很強的感染力，它通過語言文字的生動描述，把大自然之美和人類創造的藝術之美再現出來，給人以美的享受。但由于小學生的理解、審美、明辨是非等的能力都需在教師的引導下才能得到很好的發展與提高。在語文教學中運用遠程教育資源，對幫助學生形象地感知語言文字和情節美更是錦上添花，行之有效地好辦法。例如：在《迷人的秋色》一文的教學中，學生一邊欣賞資源中的畫面，一邊品讀著書上的文字，將文字美與自然美有機結合，潛意識中提高了學生審美的能力，激發了學生熱愛大自然的思想感情。又例如：在《聶耳與國歌》教學中，首先結合遠程教育中的課件引導學生融入文章的情境，融入作者的心境，激起共鳴的火花；然后進一步利用資源中的課件賞析國歌，激發學生熱愛祖國的情感；再播放反映祖國近現代歷史的視頻片段，結合書上的描述，配上激情朗讀，激發了學生對侵略者和統治階級的無比仇恨，讓學生一步一步沉浸到特定的氛圍中，激發學生的情感，從而增強學生的愛國主義意識和振興中華的強烈責任感，潛移默化中達到了對學生進行思想道德教育的目的。

　　綜上所述，將遠程教育資源引入農村學校語文教學，激發了學生的學習興趣，調動了學習積極性，激活了學生的思維，激發了情感，活躍了課堂氣氛，整體優化了課堂結構，提高了農村學生的語文素養，為實現“以人為本”的教育起到了推波助瀾的作用。

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