淺析如何努力構建開放的語文課堂論文

　　隨著時光的流逝，我們進入了21世紀。這是一個科技的時代，也是一個開放的時代，在網絡化、全球化的今天，無論是知識信息還是經濟信息， 都充斥著人們的生活，給人們帶來豐富的精神食糧。在知識信息的沖擊下，我們傳統的教學模式逐漸顯示出了其落伍、封閉的特性，已經與社會的發展格格不入。時代呼喚教育的改革，需要我們努力構建開放的課堂來滿足時代對教育、對教師、對學生的要求。語文具有開放的特性， 社會的方方面面都離不開語文，無論在什么時間或是環境下，語文的內涵都是開放的、自由的，并且是擁有著無止境的發展潛力的。在新課程標準實施的過程中，很多地方的教師已經開始著手于實施語文研究性學習，這是一種開放的語文教學模式，也是一種非常先進的教學手段，它的展開呼喚著開放的語文課堂，因此，對教師教學水平的要求也更高。我們應該怎樣去構建開放的語文課堂呢? 在多年的小學語文教學過程中，筆者總結了幾點淺顯的經驗。

　　一、教學方法多樣化，創設活動化的教學主題

　　從心理學的層面上來講，人的興趣和情緒在支配人的注意力方面有著非常重要的作用。 具體到小學生上來講，他們的興趣和情緒集中表現為對事物以及各種現象的好奇心與求知欲，對于外來的新奇的刺激以及追求新、異、奇的心理是他們的內心需求，是來自心靈深處的渴望。 因此，在課堂教學過程中，教師要努力為學生設計一些多樣化的、新奇有趣的教法，通過感官的刺激激起學生對于學習的興趣。 并且，教師要多為學生預留一些自由活動的時間，讓他們有更多的時間和空間去調動自己的感官，共同參與到學習活動中去。受年齡制約，小學生的注意無法持續太長的時間，即使教師講得非常精彩，超過了學生能夠負荷的時間后， 他們還是會走神。此時，教師要想辦法讓他們放松心情，為他們創設一些與教學相關的主題活動，讓他們在玩的過程中學習知識。

　　如學習《古羅馬斗獸場》時，我讓學生試著當小導游，自己寫解說詞，帶領大家參觀斗獸場;學習《包公審驢》時，讓學生自己設計頭飾，分角色表演;在學習《江畔獨步尋花》時，讓學生結合故事進行想象，并將自己的所想畫下來。小學生都很愛表現，也渴望得到教師的肯定。在這種輕松的情境下，有了表現自我的機會，他們的積極主動性就會迅速調動起來，快樂地參與到教學活動中。

　　二、將課堂延伸到課外，打造開放的語文課堂

　　在傳統的教學模式中，學生的學習大多是在教室中進行的，這一狹窄封閉的空間是學生學習、活動的主要空間。 在這個空間里學生猶如魚兒生活在無水的環境中，根本談不上學習的樂趣。 為了改變學生所處的這種困境，我們的學習陣地要由封閉逐漸向開放轉變，將語文學習延伸到課外，延伸到社會之中， 實現語文學習的生活化和社會化，也就是我們經常說的“大語文觀”，以開放的課堂培養和提高學生的創新能力。

　　首先，教師要利用好課程資源。 課程資源不僅僅只是課堂教學過程中所需要的資源，還包括學生在課外學習中的資源。 對于學生學習的第二課堂， 教師要引起重視，挖掘隱性存在的課程，讓語文學習的渠道由課堂走向社會和家庭，為學生建立一種網絡化的、立體的語文教育環境。

　　其次， 多組織學生參加社會實踐活動。教師要多為學生創造出去走走的機會，讓他們融入社會，融入大自然之中，汲取與課堂所學大不相同的精神食糧，以便增加對社會和生活的了解與認識。

　　再次，為了開闊學生的視野，教師可以組織學生去圖書館借閱書籍、上網搜索資料或是組織學生對附近的區域進行社會調查，與其他班級組召開專題交流會，在活動中培養學生的合作精神與綜合思維，促使學生形成寬廣、博大的胸懷。 我就曾經組織學生展開“廣告牌糾錯”大行動，讓學生走上街頭鬧市，仔細觀察每個店鋪的門牌，看看有沒有錯別字，有的就記錄下來，不認識的字就問問附近的大人。 第二天上課時在課堂上進行討論與交流。 這種形式學生都很喜歡，在積極參與的過程中他們學到了很多在課堂上學不到的知識。

　　最后，走出去寫作文。小學生寫作文是語文教學中的一個難點，為了讓他們有話可寫，有內容可述，教師要讓他們走出去，由閉門造車的寫作模式改為去廣闊的天地中去觀察、感受自然的美好。 如寫“春天”時，為了讓學生感受春天，觸摸春天，我就帶著他們走向村莊，走向田野，撫摸一朵朵小花、一棵棵小草。 學生嘰嘰喳喳，邊走邊說，回到教室里回味自己美好的“探春”之旅，精彩的文章自然而然形成。除此之外， 還會每學期組織學生展開一次辯論會，每周一次手抄報、每月一次講故事大賽， 每天由一名學生利用課前五分鐘為大家講一個成語故事。 這些語文活動形式多樣，內容豐富， 有效地激發了學生對于語文學習的興趣，他們對語文的熱情更加濃厚了。

　　三、以多樣化的評價方式促進開放的語文課堂的展開

　　教師的評價猶如一根指揮棒，可以督促學生不斷前進，也可能會使學生一蹶不振，喪失學習的信心。因此，教師在評價過程中要慎之又慎，不能隨便地、胡亂地對學生進行評價，要以啟發學生學習的積極主動性為評價的主要目標。當學生在學習過程中出現了明顯的錯誤時，教師要及時與其溝通，真誠地對其進行幫助，讓學生能夠早日改正錯誤。和數學學習不同，語言具有較為明顯的個人差異，因為每個人看待問題的角度是不同，在用語言進行描述的過程中也會產生很大的不同，這就會使答案產生多樣性。當教學過程中出現了這種情況，教師不能一味否定，只要學生說的有道理，就應該對其進行肯定。小學生的思維靈活，他們經常會出現一些奇思妙想，教師要以寬容的心態去理解學生，保護他們的創新性思維，給他們一個安全而自由的空間，促進學生創造性思維的產生。

　　例如，學習《太陽》一課時，講到太陽表面的溫度很高，但有個學生卻認為人可以登上太陽，這個不合常理的想法立即遭到其他同學的反對。 這時，我并沒有對他進行否定，而是請他陳述自己的理由和想法。然后經過和其他同學的討論，最終達成了一致的見解。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，當學生的回答不符合常理時，教師不能輕易下結論，要注意保護學生的自尊心。教師更要從評價的“裁判”位置上走下來，創設自由寬松的課堂民主氣氛，采取自評、互評、組評等方式，讓學生成為評價的主體，培養敢想、敢說、敢干的精神，這樣才能有利于創造性的發揮。世界是多元的，生活是多彩的，社會需要的人才也是多種多樣的，作為教育改革前沿陣地的語文教育，亟需走出封閉、單一、趨同的誤區，實施開放的教育，承擔起培養創新人才的偉大歷史使命。

　　時代呼喚教育的開發，語文課堂教學必須走開放的道路。狹小的教室，單一的教材，單調的交流，封閉的情感，封閉的教學何以培養適應開放的現代社會的人才? 我們應該攜起手來，為開放式語文課堂教學，為能促進學生的全面發展和終身發展而努力。

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