淺談小學英語作業有效性

　　在農村小學中，小學生學習英語的條件十分有限。平時生活當中接觸到的英語知識較少，身邊懂英語的人群也不多，英語資源十分匱乏。學生家長、學生自己對于小學英語這一門學科的重視程度還不夠，很多家長由于英語知識的欠缺，只能看在眼里，急在心里。所以學生的作業無人監督無人幫助，英語作業自是達不到其效果了。

　　一、傳統英語作業引發思考

　　（1）、師：今天新學了三個英語字母，每個字母抄5排。

　　生：(一臉苦惱,小生嘀咕)又是抄寫,已經那么多語文、數學作業了，

　　這些都做不完，再加上英語，晚上又不知道要到幾點了。

　　（2）、師：聽錄音讀P15-P20三遍

　　生：有的暗暗竊喜，終于不用抄了；有的直抱怨，我都已經會讀了，還要聽讀三遍。

　　（3）、師：把今天學到的對話，故事繪聲繪色地演一遍給爸爸媽媽聽。

　　生：爸爸媽媽很晚才回家，怎么聽啊；他們又不懂英語的，怎么指導我啊

　　（4）師：今天沒有作業。

　　生：一片歡呼，Miss Chen萬歲！

　　傳統英語作業的效果：當老師問昨天聽讀了錄音，或把故事演給父母看了的有哪些？舉一下手，我們只能看到少數學生舉起了手，如再深入調查確確實實完成家庭作業的學生就真的少之又少了。

　　學生們為什么不喜歡老師布置的作業,不愿意做作業呢?傳統的英語作業形式一般都是抄寫單詞、朗讀對話、聽錄音等,這些作業一成不變、死記硬背、內容枯燥、形式呆板、觀念陳舊,不利于學生鞏固所學的知識,更不利于發展學生的綜合語言運用能力，再加上自身欠缺約束力，又無人督促。久而久之，英語作業就成為了學生的一種負擔，有的雖然完成了，但從不管質量如何，有的甚至不管不顧，抱著“做一天和尚，敲一天鐘”的思想。

　　二、那么如何保持英語作業的有效性呢？

　　我認為小學生正處于好玩好動的階段，我們不能抹殺孩子的天性，應把這一特點充分利用起來。所以英語作業要具有創意性和靈活多樣性。針對農村小學生的年齡、心理、興趣、特長等特點，以尊重學生的個性為前提，激發學生的主動性、創造性為目標，由淺入深，設計開放性作業，把學生從封閉的課堂教學中解放出來，融入學校、家庭、社會廣闊的田地中去鍛煉、去實踐，實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，以達到培養學生的創新意識和語言實踐運用能力的目的。

　　（1）、教師在設計作業時，要尊重學生的個性化發展。比如：讓愛好表演的學生根據課文內容自編英語短劇，在練習英語口語的同時發揮其表演能力；

　　讓有美術特長的學生根據所學的內容進行英語單詞卡片的制作，或根據英文意思展開想象進行思考創作；讓喜歡音樂的學生對所學的英文歌曲進行簡單的創作和套用，利用音樂的特質和自己的音樂特長鞏固和促進英語的學習。根據不同的興趣愛好設計各異的作業，能讓學生體會到其中的樂趣和成功的喜悅。

　　（2）、注重學生個體差異，設置合作性作業。一個班級中有好學生的存在，也有學困生的存在，往往這些學困生自卑感比較強，自我約束力又很差。有些學生根本就不知道一些作業要從何下手，因此就出現了抄襲，作業質量差，不完成作業等現象。所以，在布置作業時，要根據學生個體的差異，布置不同程度的作業。如：在學完一篇課文后，可以把學生分成A，B，C（即優，中，差）三個類型，再把他們平均分成若干組，每組中都要有這三個類型的學生，可以讓A類學生根據內容制作相關話題的英語海報；

　　B類學生把課文編成小故事；C類學生把所學內容讀通順并熟悉其中文意思。讓他們互相合作，互幫互助，最后進行小組綜合評價。又如：讓各組根據課文內容進行角色扮演，根據各自的水平，自由分配角色。這樣互幫互助的學習氛圍，一定會讓學困生不再掉隊。

　　（3）、英語作業要講究趣味性、多樣性。相信不少學生已經對主課作業產生了厭煩情緒，而小學英語對于學生來說是一個完全新鮮的課程，如果英語作業也像其他課程的作業一樣枯燥乏味，一定會讓學生失去學習的興趣，所以教師一定要抓住這一機會，積極培養學生學習英語的興趣，要讓學生體會學習英語的樂趣，培養其敢于開口、積極參與的學習態度。為此，教師要讓生動和有趣的作業形式取代重復和呆板的作業形式。例如：在教學了表示顏色的英語單詞后，教師可以讓學生在畫一道彩虹，然后同桌之間進行著色練習。又如：在教學英語數字后，讓學生搜集車牌號，郵編，電話號碼等，然后讓其在課堂中用英語進行交流。作業內容的豐富性和形式的多樣化是保持學生學習興趣和提高作業質量的重要條件。我認為，小學英語作業不能僅要求學生讀幾遍單詞或課文，而應注重發展學生的聽說能力和培養學生實際運用英語的能力，應倡導實踐、探究和合作的新型作業方式，教師應從不同角度精心設計形式多樣的作業。

　　（4）、此外，教師要實行合適的評價。教師的評價對學生也起著重要的作用。如果教師仍然只是給個分數，一兩句的簡單文字交流，那學生作業的價值和意義就失去了。教師要意識到，作業的評價功能要重在幫助學生發現與發展潛能、認識自我、展示自我，促進學生生命的整體發展。新的課改理念告訴我們,對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用，因此我們要用 “發展的眼光看孩子”。

　　總而言之，在英語作業的設計上，應少布置一些以機械抄寫、做題為主的練習，多設計一些形式多樣，有層次性的作業。這樣既有利于促進學生聽、說、讀、寫能力的提高，發展學生的語言運用能力，也有利于學生個性化、自主化發展，同時更激發了學生的學習熱忱，從而達到了作業設計的合理有效性。

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