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探析中小學語文教學銜接中的有效策略論文
中小學語文教學在學生、教材、教法、評價等方面都存在顯著差異，小學高年級教師可通過增強銜接意識，轉變教育理念；培養習慣，做好學習習慣銜接；遵循認知規律，構建語文認知結構做好小初銜接，引導學生逐漸適應中學學習環境，確保中小學語文教學能實現完美銜接。
中小學語文教學教學銜接策略教學過程中存在這樣一種普遍現象，一些學生小學成績優異，但是升入到初中之后不適應初中語文學習，語文學習沒有興趣，學習成績直線下降。而小學時語文成績不是很理想的學生，對于初中的語文學習更是無從入手。面對這種現象，中小學語文教師，特別是初一還有小學高年級組教師教學中必須認識到中小學語文教學差異，采取相關措施，做好中小學語文教學中的銜接工作，最大限度提高教學質量。
一、中小學語文教學差異
1.學生差異
小學六年級學生同七年級相比，學生年齡雖相近，但對于六年級學生來說，他們的思維理解能力還有心理特點都還處于兒童階段，這些學生在心理上更愿意占據領導地位，喜歡同低年級學生一塊玩，希望得到老師贊揚認可。但是初中一年級學生的心理要更成熟，且他們在同老師及同學相處過程中自我意識明顯增多，還出現了一些叛逆情緒，他們之中，心理發育越成熟，課堂上表現越顯安靜，這些學生對課外活動不積極，愛憎情緒分明，對同學有自己判斷審視，同學間出現了屬于自己的明顯小集體。
2.教材差異
小學教材在編寫目的上側重的是字詞句學習，比較簡單，對社會的理解也比較淺顯，沒有復雜東西，這些東西，學生理解容易。但是初中后，教材在內容上更偏重學生理解鑒賞能力，偏重學生領悟能力及自主思考能力的提高。而小學教材在課文選擇上多偏重故事性，情節生動有趣，孩子學習興趣大，但初中語文課文偏重敘事性，偏重理論性，課文枯燥，學生學習興趣小。
3.教法差異
小學生愛鬧好動，講課過程中，教師需要對課堂氛圍進行引導控制，以情感人，讓學生逐漸融入到課堂氛圍，小學時學生學習科目少，這些知識教師有充分時間讓學生掌握好。但初中之后，課程增多，語文教材中需要記憶的知識點也增多，記憶難度大，老師講課速度快，要讓學生在較短時間內掌握大量知識存在一定困難。初中課下作業多，但在時間限制下，教師對作業批改不詳細，不能及時發現學生學習上薄弱點，不能因人施教，教學效果難以體現。
4.評價差異
就閱讀及作文來說，小學中作文的要求為：
（1）字數達到400字；
（2）結構完整；
（3）敘事清楚。中學作文要求比小學有提高：（1）字數達到600；（2）結構完整，構思巧妙，敘事清楚，語言優美，熟練應用各種表現手法及表達方式。小學閱讀要求為：對事件敘述清楚，表達出個人好惡；中學閱讀不僅要求學生有自己判斷，同時還要能夠分析原因，能夠對文章中句子進行品味，能領悟出文章啟發。基于初中語文教學判斷評價上的這種差異，一些學生不能順利完成自小學生到中學生的這個轉變，使得一些小學成績優異的學生成績出現了下滑，學習興趣差，信心不足。
二、中小學語文教學銜接中的有效策略
1.增強銜接意識，轉變教育理念
要解決中小學語文教學的銜接問題，小學高年級教師必須對此銜接高度重視，轉變教育理念。初中升學考試取消之前，要升入初中，小學生都需要通過考試獲得準入證，學生競爭壓力大，在這種入學壓力下，教師教學中主抓基礎知識，搞題海戰術，學生分數提高快。但考入初中后，這些學生有較強應試能力，但是這種分數卻不是孩子真實能力的反映，因此學生高分低能的多。
而初招考試取消之后，初中的一年級變成了七年級，學生自小學升入初中相當于簡單升級，而小學中孩子成績單上都是“優良”，難以看出高下。且這種形勢下，教師教學偏重于學生個性培養，對這點初中教師是肯定的，但是學生整體文化素質不一，初中老師對學生水平需要重新認識，沒摸準前正規教學難以真正展開。而初中學習科目多，教師要引導他們適應初中學習狀態壓力很大。
綜上，制度約束對小學教師教育理念起到了制約作用，新課改下，為學生初中長遠考慮，小學高年級教師需拋棄本位思想，教師教學中要增強銜接意識，為初中培養更多文化基礎強，各個方面均衡發展的合格畢業生源。
2.培養習慣，做好學習習慣銜接
《辭海》中習慣的定義是“由于重復或練習而鞏固下來的并變成需要的行動”，從定義中可以看出，習慣產生于長期重復練習中，且這個習慣一旦得以鞏固，很難改變。多年教學實踐顯示，學生如果養成了良好語文學習習慣，語文素養會得到大幅度提高。當前，這種語文習慣并不是天生就有的，需要經過訓練才會逐漸形成。因此，小學語文教師教學過程中需注重學生語文聽說讀寫習慣的培養，多看有意義課外書，能熟練使用字典、詞典；書寫工整規范，格式正確；讀書中獨立思考；對練習中錯誤要及時改正。可以說，習慣所產生的力量是巨大的。小學階段，學生如果養成了上述語文學習習慣，那么他們升入初中之后，面對繁重學習任務就能很快適應，語文成績也會得到長足提高。
3.遵循認知規律，構建語文認知結構
學生對于事物的認知都是從簡到繁、從易到難、從已知到未知、從具體到抽象。對于語文教學來說，教師在教學中也應該遵循上述規律，教學中要引導學生將知識按照內在聯系串聯起來，對知識結構進行整合，這樣知識結構更加完整。教師教學中需要對語文各個學科見內在邏輯順序仔細分析，教學中嚴格按照邏輯來進行，不僅要對知識上下位間關系進行分析，同時也要對知識間橫向聯系進行分析，構建出一個整體化的語文知識結構。小學高年級教師需要對小高組及初一年級語文教學特點全面掌握，吃透教學內容、目標，兩頭都吃透，教學中從語文結構出發，幫助學生學好語文，做好小初銜接。
4.拓展評價途徑，形成多元評價體
從學生的道德認知和踐行能力，學科知識的掌握情況，獲取知識的途徑，創新能力，標本課程的落實情況，合作意識入手進行評價。形成多元評價體系，從而提升學生的學習興趣，增強自主意識，彰顯了學生的個性特長。
總之，小學高年級組教師在語文教學中對于當前中小銜接所出現的問題必須提起足夠重視，通過增強銜接意識，轉變教育理念；培養習慣，做好學習習慣銜接；遵循認知規律，構建語文認知結構做好小初銜接，這樣學生升入初中后會在短時間內適應中學學習環境，實現身份轉化，愉快度過初中學習生活。
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