高效課堂之有效教學策略談的論文

　　【摘 要】多在教育新政背景下，如何提高教育教學質量，是教學工作者非常關心的熱門話題。只有緊緊地抓住課堂，利用課堂，進行有效教學，最大限度地調動學生的積極性，通過創設合適的教學情境，結合教師的點拔、啟發，激發學生的學習興趣，著力培養學生肯動腦、愛思維的良好品質，善于把問題中的條件、結論進行互轉變化、挖掘，以達到舉一反三、觸類旁通之效，結合內容有機地滲透數學思想方法，形成學生分析問題、解決問題的能力。

　　【關鍵詞】情境引入激發興趣思維能力變式教學思想方法

　　一、情境引入的藝術

　　教育家第斯多惠說過："教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。"創設具體、生動的課堂教學情境，正是激勵，喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。

　　對于創設情境在學生學習中的作用，德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

　　二、激發學生的興趣

　　愛因斯坦說，興趣是最好的老師。"學啟于思，思源于疑"，有疑問才能啟發學生去探索。教師必須挖掘并把握教材中的智力因素，善于捕捉學生思維活動的動向，并加以引導，充分運用疑問為發展智力服務。設疑是老師有意識地將"疑"設在學習新舊知識的矛盾沖突之中，使學生在"疑"中生"奇"，"疑"中生"趣"，從而達到誘發學生學習興趣的目的。

　　課上要抓住學生"好奇"的心理特征，創設最佳的學習環境，提高學生的學習興趣。要善于利用新穎的教學方法，引起學生對新知識的好奇，誘發學生的求知欲；還要抓住學生"好勝"的特點，創設"成功"的情境；課上要善于掌握有利時機，利用學生的好勝心，鼓動、誘導、點撥幫助學生獲得成功。讓學生從中獲得喜悅和快樂，再從樂中引趣，從樂中悟理，變苦學為樂學；同時還要創設寬松的學習環境，對成績不佳者，不輕易給他們扣上"差生"的帽子，當他們的學習遇到困難、挫折時，教師應及時給予期望、信任和真摯的愛，讓他們樹立學習信心，取得化敗為勝的成功，對學生每一次積極的發言都應用期待的眼神或適度的誘導進行激發，用贊許的目光或適當的表揚給予激勵。對學生的直覺猜想不要隨便扼殺，而應正確引導，鼓勵學生大膽說出由直覺得出的結論。

　　一旦學生獲得了這種期望的信息，便會產生積極的"鼓勵"效應，形成一種凝聚力和心理上的動力源，產生情感上的共鳴，形成學習的興趣。

　　三、思維能力的培養

　　心理學研究表明：初中生的思維活動開始由形象思維向抽象思維過度，他們的思維活動越來越具有獨創性，并試圖解決問題。教師要利用這一心理特征，預設問題要循循善誘、層層設疑、步步為營、節節出新，最后水到渠成，恍然大悟，造成學生渴望、追求新知的心理狀態，使大腦皮層出現"優勢興奮中心"，產生肯動腦、愛思維的良好品質。自信才能自強，做不出是一回事，沒有去做又是另一回事。"沒有思維和反思，學生的理解就不可能從一個水平升華到更高的水平"。

　　四、變式教學的作用

　　變式教學是對教學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質，揭示不同知識點內在聯系的一種方法。通過一題多解、一題多變，多題歸一等變式訓練，可以培養學生的發散思維和創造思維能力；同時常給人以新鮮感，能夠喚起學生好奇心和求知欲，能夠產生主動參與的動力，保持其參與教學活動的興趣和熱情，要通過變化條件或結論，啟迪學生的思維，開拓解題思路，在此基礎上讓學生通過多次訓練，既增長了知識，又培養了思維能力。在教學過程中，不只重視計算結果，要針對教學的重難點，精心設計有層次、有坡度，要求明確、題型多變的練習題。現在課本中，有一部分例題的"想一想"是把例題進行變式訓練，我們可以利用它切實培養學生思維的廣闊性，要讓學生注意克服思維定勢的心理，變中求進，進中求通，拓展學生的創新空間。

　　五、思想方法的滲透

　　方程、數形結合、轉化、分類討論、函數等思想方法是數學教學中經常用到的，它滲透到數學教與學的每一個方面，因此，在教學活動中，教師應主動自覺地向學生滲透數學思想和方法。

　　數形結合思想體現在以下幾個方面：（1）建立適當的代數模型（主要是方程、不等式或函數模型），（2）建立幾何模型（或函數圖象）解決有關方程和函數的問題。（3）與函數有關的代數、幾何綜合性問題。（4）以圖象形式呈現信息的應用性問題。采用數形結合思想解決問題的關鍵是找準數與形的契合點。如果能將數與形巧妙地結合起來，有效地相互轉化，一些看似無法入手的問題就會迎刃而解。

　　在教學中思想方法的滲透，要挖掘教材提供的機會，把握滲透的契機。如數與數軸，一對有序實數與平面直角坐標系，一元一次不等式的解集與一次函數的圖象，二元一次方程組的解與一次函數圖象之間的關系等，都可以滲透思想。

　　教書育人，教無定法，只要教育者忠誠于教育事業，懷有為教育事業貢獻畢生精力的愿望，強化教書育人的意識，積極探索教學規律，著眼于教育教學質量的提高為出發點，相信會在有效教學的基礎上形成高效課堂，收到事半功倍的成效。

　　參考文獻：

　　[1]《初中生學習法與能力培養》任勇

　　[2]鄭金洲《教育研究方法》，華東師范大學出版社，2000年

　　[3]鄧宗福和吳曉燕著：《中考數學專項練習》，中國人民大學出版社出版，2005年。

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