談語文創新教學中求異思維的培養論文

　　創新教學就是在教學上打破傳統教學中老師講，學生被動接受的傳統教學模式，代之以新的、從多方面調動、鼓勵學生積極參與，大膽發問，勇于創造的教學方法，而在這種方法中，求異思維的培養卻起著十分重要的作用。在語文教學中，如何培養同學們求異思維的能力呢？下面從四個方面加以敘述。

　　一、鼓勵發問，增強興趣

　　宋代大理學家朱熹說得好：“教人未見興趣，必不樂學”。語文學習興趣的培養，指在語文課堂教學中增加同學們的好奇心和學習動機，使同學們能產生一種激情。而這種激情就是學生學習的驅動力，如在課堂教學中學生厭厭欲睡，提不起精神，課堂教學效果就差，這說明課堂教學中沒有調動學生的積極性，而這種積極性的培養又是以興趣為前提的，設想讓學生干自己不感興趣甚至厭惡的事，他肯定不會全身心的投入，積極參與，在這種情況下所產生的結果和他身心投入產生的結果是決不可同日而語的。求異思維的多向性特點就是要鼓勵同學全員參與，積極發問，增強他們對問題興趣，培養他們由“學會”向“會學”轉換。如我在教（哨子）一文，曾就“哨子”問題讓學生討論，并從自己身邊的小事說起，看哪些同學舉出的哨子現象事例多，這無疑激起了同學們的話題，喚起了他們童年的回憶。接著我進一步引導他們動腦，讓他們思考富蘭克林能從童年的小事中悟出一個道理，而我們在學習中，對這些道理是如何理解的呢？于是同學們針對目前的人生觀、價值觀和什么是真正的幸福，展開討論，得出面對人生的悲苦，每一次都是一次選擇，都是一筆精神財富。這樣，激發了學生對課文的學習興趣，使課堂教學既新穎又不枯燥。

　　二、鼓勵學生從不同角度發問

　　笛卡爾說過“最有價值的知識是關于方法的知識”。

　　在語文學習中，要培養同學們的創新能力創造意識，必須鼓勵同學們從不同的角度發問，事實上在語文課堂的教學中，能夠主動提出問題，從不同的角度考慮問題的同學，他在學習上是主動的，同時，一個富有創造力和創新意識很強的人，他也絕不會停留在事物的表面，如在教（楓橋夜泊新解質疑），作者在新解提出疑問前，就描繪了“涼秋夜半，霜氣逼人，月亮下去了，耳聽幾聲烏鴉的驚叫，眼看江岸的丹楓和江中的漁火，船中的旅客不禁惹起了鄉愁，久久不能入眠，而寒山寺半夜的鐘聲，又遠遠傳來和旅人的心扉……”這幅圖畫，色彩鮮明，情景交融，抒寫了一種從未有過的情懷，閱讀后，大部分同學嘖嘖稱贊認為好，卻有個同學提出，本文既然寫半夜之景，有“漁火”閃爍又怎么能看到江邊的“丹楓”呢？夜色是那樣的濃，丹楓的形象為什么如此清晰呢？這樣的問題，看似簡單，其實它涉及到詩的意境和形象，最后我引導同學們從不同的方面欣賞詩歌，既通過聯想和想象再現詩歌所描繪的畫面，說明這些同學結合詩歌所表達的形象和意境對這個問題作了深入地分析和思考。 

三、培養同學展開聯想和想象

　　語文創新教學指在語文課堂教學中，通過語文教師的啟發誘導，培養同學積極主動，學習語文的能力，改變了過去那種應試教育中被動地接收知識的做法，通過語文課堂的求異思維的培養，給同學們留有足夠的時間和空間去聯想和想象，在聯想和想象中，建筑問題的可能性答案。如講述（茅屋為秋風所破歌）一文，詩人在自然暴力面前的表現和在頑童面前的表現有什么不同，并由此展開聯想和想象？疏通了一二段后，我讓同學分析空虛思考題，顯然此題以描述開篇，完全是寫實的手法，先寫秋風的威力以怒號狀聲勢，再寫作者的觀賞，而當頑童抱茅入竹他又是大動肝火，以此展開聯想，說明作者面對自然威力，任其所為，眼看自己的茅屋渡江而去，高飛地掛在樹梢，低徊的沉到塘坳，而對頑童卻大動肝火，與其說在生孩子們的氣，不如說在生自己的氣，他恨自己年邁無能一事無成，于國于家都沒什么用了，或許，嘆息中也包含了責備自己缺乏修養和小孩子們計較，可見，詩人是由焦灼到沉靜，又由沉靜轉為苦苦的思索。這樣，就活畫出憂國憂民，貧窮潦倒的詩人的形象。

　　四、激活學生創新

　　當然，鼓勵學生求異不是求謬，鼓勵學生創新不是創求新奇，講求異思維不是尋求刺激，它要求同學在提高興趣的同時，從不同的層次思考問題，然后展開合理的想象，做到敞開思想，百花齊放，不被思維的定勢所束縛，運用歷史的辯證唯物主義來思考問題，注意解決問題的成效。在語文教學中，我們提倡創新學習的目標就是開放性，就是培養同學們的創新能力，而創新能力的形成于多元化的思維方式以及豐富的知識積累息息相關，而求異思維就是鼓勵同學們在思考中有所創新，克服被動學習的傾向，如《石壕吏》一文，就有學生提出這樣的疑問，詩中明明寫道，“老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊”。這位老婦主動去服役，為什么說是差役把他抓走呢？這個問題提出了新意，于是我引導同學們學習前面的課文，使學習理解當時的社會背景，及戰爭給人民帶來的災難，這樣就自然引出“吏呼一何怒，婦啼一何苦”老婦為掩護老翁和“乳下孫”的母親，才在無奈中說出“請”字，可以說這個請字道出了老婦悲慘的命運，老翁逃跑避難，寡媳衣不遮體，“乳下孫”嗷嗷待哺，三個男子全部被征，二男子死于戰場，按說，這樣的家庭理應免于服役。但，兵役的苛酷，戰爭的慘烈，老婦則能避免呢？

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