懸念在中學語文教學中的運用論文

　　摘 要：在提倡素質教育的今天，如何激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，積極發揮教師的主導作用和學生的主體作用，促進師生的充分溝通和交流，從而打造高效課堂，使學生各方面的素質得到全面提高？本文作者根據二十多年的教學經驗，從巧妙運用懸念的角度，從講課之前、講課之中以及講課結束之時如何調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，從而圓滿完成教學任務等方面，提出了自己的獨特見解。

　　關鍵詞：巧用懸念 中學語文教學 運用

　　教師是一位站在講臺上的藝術家，如果能恰如其分地運用設懸念的方法激發學生的興趣，那么學生不都成了興致深厚的觀眾了嗎？

　　一、在講讀課文之前可以采用拋磚引玉的方法

　　與節目預告一樣，先把文章的魅力、事情的高潮、結果之中某個突出的片斷或者與文章有關的故事講給同學聽，讓學生不由自主產生要究底的愿望，自然會在老師的帶領下進入學習大門。

　　二、在講讀課本之中可以采用故作懸念的方法

　　１、巧破迷宮：按文章的邏輯順序，故設疑難，老師不直接把事情的經過、結果以及問題的為什么告訴學生，而是讓他們在迷宮中不斷啟發自己的思維，帶領學生走出迷宮。如《草船借箭》中，周瑜說：“對，先生和我想的一樣，現在軍中缺的箭，想請先生負責趕造十萬支。”老師抓住“一樣”、“趕造”兩詞設下第一迷：“周瑜為什么明知故問？為什么又把決定成敗的十萬支箭讓諸葛亮來趕造？”當學生讀到第三段周瑜的活動時，不由恍然大悟，原來周瑜是有意陷害。接著他又抓住“我得吩咐軍將們，造箭用的材料不給他準備齊全”設下第二謎：“那么諸葛亮在三天之內完成得了嗎？”學生讀到第四段，諸葛亮向魯肅借船時，老師又設下第三個謎：“既然是造箭，借船又有何用？”學生饒有興趣地讀下去，想探個究竟。當說到草船借箭時，學生始得“廬山真面目”。最后，老師再抓住“神機妙算”一詞，設下最后一謎：“神在何處？妙在何處？”一節課里，學生在迷宮中饒有興趣地邊學邊解謎，其樂無窮。

　　２、打破常規：故意違背常理，在“逆反”情境下帶學生品味課文，也會達到出乎意料的效果。如《太陽》這篇課文，如果把最后一個太陽也射下來，那么會發生什么？這樣便可引導學生自己去看課文，從中找到答案，并且充分發揮想象力。

　　３、故錯迷惑：這種錯并非真錯，而是在特定的場合下故意錯的語言技巧，是隨機應變、因勢利導的教學藝術。《只有一個地球》是一篇知識性文章，“我把人類的好朋友地球帶來了，（指著被污染的地球）同學們都發現今天地球不高興了，是的，他病了。大家想不想為他治病啊？”顯然，“帶到教室”、“治病”這一連串“錯”言“誤”語不僅給人以新鮮感，而且形象生動地強調了地球和人一樣都是有生命的，同樣需要關心和保護，突出了要加強環境保護這一中心。

　　４、險象橫生：該法可以試用于情節比較緊張復雜的課文，例如《將相和》中完璧歸趙的故事，可以抓住藺相如與秦王一個個緊張的斗爭設疑，讓學生為藺相如的危險處境提心吊膽，也為他的機智勇敢拍手叫絕。

　　５、借詞達意：有時文章本身的藝術吸引力不大，例如說明文、介紹語法知識，學習起來較枯燥。教此內容可以巧借他人之手，即利用講故事、說典故等方法，引起重視。

　　三、在講讀課文結束時，可分采用余味無窮的方法

　　語文課講完，除文中情節令人回味之外，若設下懸念猶如鐘聲不絕于耳、不絕于腦的思考，會給課文以生命的延續，也能培養學生的聯想和思維。例如《狼和小羊》的課文沒有寫小羊最后的命運，但是老師可以問學生：“小羊最后有沒有被狼吃掉？”讓學生發揮豐富的想象和聯想，寫出各種各樣的結局，發人深思。還有，《項鏈》的結尾出人意料，如果我們發揮想象，給它改變一個結尾，會怎么樣呢？類似的還有《我的叔叔于勒》、《杜十娘怒沉百寶箱》等等課文，答案很多，學生是根據自己的思維、性格以及希望的不同體現純潔的童心的。這樣既突出了善和惡的愛憎教育，加深了對課文內容和主題的理解，也發展了思維，一舉兩得。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，只要教師在具體的教學中充分發揮自己的聰明才智，站在打造高效課堂、全面提高學生素質的高度，從多方面入手，嚴格地逐步地培養這種綜合能力，并在實踐中認真總結經驗，不斷進行改進，多方面去調動作文的積極性，這樣，學生各個方面的素質一定可以得到全面的提高。

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