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將語文課堂作為素質(zhì)教育的思考論文
【摘要】小學(xué)生是國家和民族的希望，肩負(fù)著傳承文化，建設(shè)和發(fā)展中國未來的重任。因此，作為學(xué)校和教師，一定要本著負(fù)責(zé)任的態(tài)度將加強(qiáng)小學(xué)生的思想道德建設(shè)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，作為加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)的系統(tǒng)工程。作為一名小學(xué)語文教師，很多時(shí)候更是以班主任的形象出現(xiàn)，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，粗略探討一下課堂和素質(zhì)教育相結(jié)合對(duì)小學(xué)生開展教育的問題。
【關(guān)鍵詞】課程改革語文教學(xué)素質(zhì)教育
小學(xué)教育肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的歷史使命，是德育教育的主要陣地，對(duì)培養(yǎng)和塑造全新的社會(huì)主義公民有著重要作用。語文又是小學(xué)階段最重要的基礎(chǔ)課程，它在德育和培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀方面作用明顯，因此，理應(yīng)將語文教學(xué)作為素質(zhì)教育和德育的主陣地。
一、教師要秉承德育為先的育人思想
新時(shí)期小學(xué)生的道德教育不再是要求學(xué)生接受幾條道德規(guī)范，而是要尊重學(xué)生的自我意識(shí)，幫助學(xué)生面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境，形成道德辨析和判斷能力，培養(yǎng)他們的道德主體性。學(xué)校應(yīng)當(dāng)把道德教育作為語文教學(xué)的重要組成部分，宣傳普及道德知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息能力和正確的道德觀，不斷提高其辨析、選擇信息的能力，使其真正能夠接受到有效、可信的教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的行為習(xí)慣。小學(xué)語文課程主要是以課堂教學(xué)為主，在這一過程中，語文教師更要由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和顒?dòng)的指導(dǎo)、支持和合作者。因此，教師必須更新教育理念，轉(zhuǎn)變角色意識(shí)，樹立適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教師觀，重視教學(xué)中的師生互動(dòng)。
二、語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)
在課堂教學(xué)中，可以從培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象、表達(dá)和人際交往等能力的目的出發(fā)，安排一部分時(shí)間專門讓學(xué)生練習(xí)口語交際，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生有序的表達(dá)能力并培養(yǎng)他們認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，捕捉語言信息的良好習(xí)慣。另外，課文中經(jīng)常有一些優(yōu)美的插圖也可以作為說話的輔助內(nèi)容。交給學(xué)生有序觀察及表達(dá)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，只要是合理的，這樣學(xué)生就能發(fā)散思維。說話訓(xùn)練的過程和內(nèi)容只有靠近學(xué)生的思維敏感區(qū)，才能使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的速度加快。在小學(xué)語文教學(xué)中強(qiáng)化語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，目的不僅是在字詞句的訓(xùn)練與運(yùn)用上使學(xué)生形成一定的能力，更重要的是增加學(xué)生說的勇氣和興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)的情感。
三、培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)腦的習(xí)慣
語文課堂上，師生之間應(yīng)當(dāng)建立親和的對(duì)話平臺(tái)和通暢的對(duì)話渠道，讓學(xué)生覺得教師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者。教師不僅要積極與學(xué)生面對(duì)面交流，聆聽學(xué)生的見解，更要及時(shí)地給予贊同表揚(yáng)或指正他們的觀點(diǎn)。學(xué)生在語文課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的接受者，而應(yīng)該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個(gè)新知識(shí)的思維過程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。學(xué)生在思考的過程中，教師可以適時(shí)給予啟發(fā)，教學(xué)生如何去動(dòng)腦，如何去思考，而不是在教師的思維圈子里順著教師的思路走。對(duì)于學(xué)生思維的結(jié)果，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的想法，說出這樣想的原因，說出這樣想的理論根據(jù)，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。 四、教育學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
在語文課堂教學(xué)過程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的掌握情況。在課前，教師應(yīng)先設(shè)計(jì)對(duì)哪些應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處，由于每個(gè)學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不同的學(xué)生看到的是事物的不同方面，若能組織學(xué)生集體做分組討論則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處。學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。這樣，同學(xué)之間相互彌補(bǔ)、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對(duì)問題的解決有很大的幫助。讓每個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中動(dòng)手、動(dòng)腦是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的有效方法，教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結(jié)論，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。
五、重視能力素質(zhì)的培養(yǎng)
語文的素質(zhì)教育要從更多的方面來認(rèn)識(shí)。從實(shí)踐層面上講，要讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)和素養(yǎng)應(yīng)用到實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生化知識(shí)為技能的能力。讓學(xué)生去廣泛涉獵各類文體形式的文章，增加他們的知識(shí)積累，以此逐步引導(dǎo)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，讓他們敢于討論，敢于質(zhì)疑，充分發(fā)散思維，將啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)與對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓他們的創(chuàng)造潛能得以充分發(fā)揮。
總之，素質(zhì)教育是一個(gè)無限的范疇，語文的素質(zhì)教育也在不斷地完善中，只有不斷地在教學(xué)中探索，并積累經(jīng)驗(yàn)和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，才能把素質(zhì)教育真正做好，服務(wù)于社會(huì)需要和學(xué)校管理的需求。
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