語文教學中莫忽視寡言生論文

　　豐富多彩的語文課堂，本來應該是學生接受知識、暢想未來的熱鬧天地。但是，在教學實踐中，我發現存在著迫切需要我們去注意去關心的群體，那就是“寡言生”。之所以稱之為“寡言生”，是因為這些學生有一個共同特點，即默默無語，好像游離于課堂之外，看似課堂的局外人。我認為要解決他們的問題，語文教師需要注意下面幾點。

　　首先，備課時，活動設計要考慮到“寡言生”。

　　“寡言生”的學習方式是單一的，甚至是被動的。在他們的頭腦里，根本就沒有自主探索、合作交流和操作實踐的意識。針對這種情況，我們語文教師不妨在備課時將學生活動的編寫當作編劇本，替他們預設一種情境或安排一個角色，給他們提供展示自我的舞臺。比如，把課前演講的幾分鐘時間留給某一個成績突飛猛進的心怯型學生，鼓勵他在全班同學面前介紹自己學習的經驗；或者讓某一個口訥型的學生默寫較為容易的經典詩句，并趁機讓他在同學們的掌聲中有感情的吟誦整篇詩詞，提高其語言表達能力；也可以提前通知幾個精力易散的浮躁生，告知他們這一節課準備在某個時間段要要參加一項活動，暗示他們務必專心聽講……

　　其次，課堂上，努力構建師生全員參與的對話鏈。

　　羅杰斯曾說：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由，因此課堂上教師必須給學生創造一種和諧、民主的師生關系。”而有些教師在課堂上始終堅持捍衛自己的知識權威、地位權威，言行舉止有意無意之間都流露出高學生一等的表現。教師這種高尚的“自尊”，震懾了部分學生，擴大了“寡言生”的隊伍，同樣，也阻礙了教師與學生的平等對話。

　　所以，這些教師要深受羅杰斯教育名言的啟發，以現代的教育理念為指導，做陶行知先生所說的“民主型教師”，放下架子，堅決避免課堂教學中的“話霸”現象，以自身的親和力、感染力去影響學生，更要縮短與“寡言生”的距離，建立師生平等的對話關系。

　　同時，教師要清醒地認識到“精英對話”的教學方式的弊端，要認真組織好包括“寡言生”在內的，生生之間的自主探究、合作學習的互動活動，以充分調動“寡言生”的學習語文的積極性，培養“寡言生”獨立的人格意識，培養“寡言生”集體主義精神，張揚“寡言生”鮮明的個性。比如，多讓成績較差的自棄型學生與成績優異的積極型學生對話交流，使自棄型學生在執著的追求知識、熱烈的人生探討中，尋回原有的那一份自信；故意安排不想動腦的懶惰型學生主持某個主題的討論，培養其積極動腦的良好習慣，并激勵他能夠敞開胸懷、勇于在師生面前闡述自己的見解……

　　課堂上，語文教師還要教育全體學生學會尊重他人，要耐心專注的聆聽他人特別是“寡言生”的發言。如此，才能真正構建一條師生全員參與的、和諧融洽的對話鏈。對話鏈的構建，無疑促進了“寡言生”的成長。

　　第三，課堂外，架設連接師生情感的溝通橋梁。

　　不可否定，“寡言生”群體中的難以說服教育或難以改變其行為習慣的學生不乏其人，有的在課堂上堅持“三緘其口”。怎么辦呢？那就用“愛”字向課外延伸。

　　人民教育家陶行知先生說：“愛滿天下”，“人為一大事來，做一大事去；捧著一顆心來，不帶半根草去”。我們教師就應該像陶行知先生說的那樣，以和藹的態度對待“寡言生”，以高尚的人格感染“寡言生”，以博大的胸懷愛護“寡言生”。例如，那些面容惆悵或亢奮的心亂型學生上課時心猿意馬，其中必有緣故，我們不妨找個空閑時間，親切交談，享受他們的快樂，分擔他們的憂愁，這樣，他們自然會在與教師的春風化雨般的交流中，認識到專心聽講的重要性，認識到如何處理好生活與學習的關系。

　　我們可能時時刻刻接觸“寡言生”，直面“寡言生”，師生情感上的零距離，會激發“寡言生”在課堂上積極主動的參加自主探索、合作交流和操作實踐等各種活動。

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