初中語文教學應凸顯單元主題論文

　　“主題單元”即就是每個語文單元圍繞一個主題所組織的聽說讀寫和語文綜合實踐活動。這一板塊在現行的蘇教版初中語文課本編排體系中特別凸顯。很顯然編者精心打造，旨在讓我們在課堂教學中充分發揮主體單元作用，處理好整體與部分、共性與個性之間相輔相生的關系，從而讓學生在每一單元的不同篇章學習中領會主題、掌握知識、靈活運用，最終提高語文素養。基于這點，我覺得我們一線語文教師在語文教學活動中不只是篇章割裂的知識疊加，而應高屋建瓴、駕馭教材，以“主題單元”為綱充分發揮其作用。為此，我覺得從以下三方面入手，發揮主題單元典范作用，效果更佳。

　　一、從單元內容上，點線結合，深入領悟主題思想

　　這里的內容包括兩方面：一是這一單元首頁編者的主題提示；二是這一單元具體篇章。在教學過程中抓住主題作為貫穿本單元的主線，以各篇章為點，點線結合共達目標。為此，教學時我們應先以主題導入，再以部分以及部分與部分之間的橫向聯系為依托具體掌握文本內容，最后再以主題收束，在感悟中領會主題。比如，在教學七年級下冊“人物風采”單元，我們應先通過本單元首頁的主題提示建立起整體印象，那就是本單元都是寫人物的，都是展現人物風采的。那么都寫了哪些人他們都具有哪方面的風采呢？這樣就用這根線把文本與讀者牽在一起，讓讀者自然走進一幅幅人物畫卷，在掌握基礎知識的基礎上進行文本對話、師生互動，漸漸的頭腦中出現了高爾基筆下對世界充滿無私的愛的朋友式的外祖母，阿累筆下的為普通工人敬仰的大師魯迅、魏巍筆下的摯愛著孩子們的女教師蔡云芝先生……再以各篇章抒發主題思想收束，同時加強各篇章之間的橫向聯系，最后總結升華單元主題。

　　二、從單元閱讀上，潛移默化，逐步提升賞析能力

　　每一主題單元，可以簡單說是把具有同一主題的一類文章進行集中展示從而讓讀者進行多元化理解，這就要求我們在前一步教學的基礎上更深入探討：這一組具有共性的篇章又是怎樣彰顯出它的文學魅力？它的句段是怎樣組織成篇的？重點詞句又是怎樣恰到好處地運用？這樣運用在這兒又有什么特殊作用呢？......這樣一系列問題有待解決，自然而然學生就會在疑問的促使下深入學習，反復閱讀、文本對話。此時教者必須針對本單元、本篇章應掌握的知識點、有的放矢地指導學生加強該單元間的橫向聯系，引導學生能說能講談感受，達到知識間融會貫通，能出能進，靈活運用。逐漸的潛移默化，學生必然會形成一定的閱讀和鑒賞能力。這樣，文本教學就真正為學生課外閱讀起到“典范”作用。如此堅持下去，學生的“課外閱讀”能力必會有很大的提升。

　　三、從單元寫作上，觸類旁通，不斷提高習作水平

　　提到習作，大部分同學往往望而生畏，抓耳撓腮。若我們能以“主題單元”為契機，讓學生在這各有特色的一組篇章中進行橫向聯系或單元之間縱向聯系，求同存異，達到在寫作方面“一單元一得”則會事半功倍。再以“人物風采”這一單元為例，它共有五篇閱讀，兩篇誦讀，有古有今，都是寫人的文章，同時通過前面學習，知道他們都是通過具體事例來寫人、烘托人物、體現個性，這也就是寫這類習作時應掌握的知識要點。這樣一來學生對記人文章的一些章法就基本掌握了，自然就會運用到自己的習作中去。然而要寫好人物類習作，僅僅掌握這些還遠遠不夠，我們還需加強本單元篇章不同表達需要地融會貫通。比如《童年的朋友》記得是關系密切的人，從而在熟悉的基礎之上用一些生活瑣事來體現，且多采用描寫、抒情、議論等表達方式來展示“我”和外祖母之間朋友式的關系以及對這位特殊朋友一生的感激之情；而《一面》則是作者與文學大師的偶然邂逅，相對來說記的是“陌生人”，像這樣在記敘過程中肯定語言描寫不多，而側重外貌、神態、心理活動地描寫等等。還有另外三篇，都在相同之中又各有側重點，展示其獨到的寫作特色。像這樣我們教師在帶領學生學習閱讀的過程中、習作指導中一定要精心安排，利用手邊文本比較、領會、積累、總結、運用、求同存異，這樣就達到了這方面的專題訓練，學生能力自然加強，同時對寫作的神秘感也會逐漸消失，又培養了他們一種良好的讀書、學習習慣，這樣就會逐漸消除學生寫作時的畏難情緒。

　　以上是我在語文教學過程中進行“單元主題”教學的點滴體會。

　　總之，我覺得充分發揮好主題單元----這一文本中“重中之重”的典范作用，師生雙方就會達到教學相長、互進共贏的理想效果。

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