在生活中學習語文的學科論文

　　【摘要】 小學語文綜合實踐活動，是一種開放性的學習方式，學生在活動過程中，能夠提高自主探究能力，合作能力、處理信息能力、交往能力和反思能力，特別是語言綜合運用能力等。作為活動的組織者——教師，在活動中要認真組織，和學生一起制訂方案，引導學生積極探究，讓學生親身體驗探究過程，體會成功的快樂，增強自信心，還要有科學的評價手段和評價內容，讓學生成為評價的主體。

　　【關鍵詞】 自主 探究 合作 反思

　　在新課標中提出的語文綜合學習，適應了語文現代化教學的需要，綜合性學習作為語文課堂集中授課形式的補充與延伸，與學生的生活實際緊密結合，特別是與其它學科的整合，打破了學科圍城，是一種開放性的學習。在這里，平時所謂的優生與后進生，一樣地有表現的機會，學生是在平等的環境中探究、交流，在活動中體現自己的價值，在這里，學生像鳥兒一樣都能展翅飛翔。那么怎樣組織語文實踐性活動呢，我認為要做好以下幾個方面：

　　一、制訂方案

　　語文實踐活動在組織管理上與課堂教學有所區別，在課堂教學中，學生更多的是在聽，是在老師的一個接一個問題中，逐步完成知識的接受過程。而實踐活動與學生生活更加接近，學生更樂于參加，主動性更強，因此在活動中每個人都會顯得很活躍，但因為其開放程度比較高，學生的吸引力、注意力很容易發生轉移，研究重點發生偏差，因此每次活動認真制訂方案是很有必要的。

　　首先是要確定目標。本次活動的目的是什么，要達到什么樣的目標，作為組織者教師來說要做到心中有數，還要讓學生明白，這樣才能保證活動的效果。活動目標的確定，最好是由師生共同討論完成，這樣學生感覺到目標是自己訂出來的，會以極大的熱情投入到活動中去。比如《說名道姓》（蘇教版五語下）語文綜合性學習活動，我先給學生發了一本《百家姓》書，讓學生自己讀書，然后問學生：讀了書以后，你發現了什么，你有什么問題嗎？經過師生討論，歸納為以下幾個探究目標：1、名字的由來，2、姓氏的比例，3、姓名的民族差異，4、稱號的變化。

　　其次是確定步驟，明確分工。目標確定后，還要和學生圍繞主題，討論解決問題的辦法，確定活動的步驟，根據學生的興趣愛好，能力差異，組建活動小組，再引導學生討論研究方法，以及活動所需要的時間，制定計劃，這樣既尊重了學生的需求，又在小組內做到優勢互補，活動過程做到有條不紊，提高研究實效。

　　二、自主探究

　　綜合實踐活動的主要形式是小組合作，主要內容是自主探究，在這里，真正地體現了學生是學習的主人。例如在學習《去打開大自然綠色的課本》一文后，我安排了“走近大自然”的綜合實踐活動，我們提出：既然是“課本”，那么這本“書”里就有很多的知識，那么有哪些知識呢？我讓學生課后分組去探究，制訂研究計劃，并且指導了探究途經：可以在書中獲取，可以在網上看看，可以問別人，當然最好是自已到大自然中去尋找答案。學生的熱情很高，積極參與，在這里，沒有“差生”，全是優生，在活動過程中，不斷地獲得新知識，又不斷地產生新的疑問，在他們的腦袋中又有了許多新的問題，這些問題像一塊塊小磁鐵，深深地吸引住了學生，引著他們走向科學的深處。在這里，學生的探究面非常廣，有研究鳥的，有研究海洋的，有研究魚類的，還有研究植物的……有的根據花兒開放的特點，編出了四季花譜，根據花兒每天開放的時間特點，繪出了鮮花時鐘，根據花的藥用價值，寫出了花茶經……在活動過程中，組織小組相互交流，對第一手資料進行整理、補充，進行加工，提高信息處理能力、分辨能力和反思能力，教師給予適當的協調和指導。

　　三、注重體驗

　　學生探究的過程，也是一個自我體驗的過程。綜合實踐活動關注結果，但更關注的是過程，學生親歷了探究過程中的苦與樂，對一個個疑問的解決所帶來的欣喜，是別人所不能體會到，特別是對那些語數成績不太理想的學生來說，看到了自身的價值，增強了自信。學生通過“走進大自然”的活動，也明白了我們的許多知識是和大自然密不可分的，是人類以大自然為師的結果。學生在活動過程中，大量地翻閱資料，認真觀察，仔細比較，對所收集的資料進行整理，相互交流，發揮小組的集體作用，互相補充，互相糾錯，形成了科學的態度。

　　有個小組對河流進行了研究，了解我國有哪些河流，我國的水資源情況怎么樣，他們在活動過程中發現我國人均可用水資源非常少，在全世界排在了后面，在我國特別是中西部地區水很少，常常面臨干旱的情況。后來學生觀察了我們周圍的河流，被這種嚴重的污染現狀震驚了，到處是垃圾，工業廢水任意注入河中，還有農田里有殘余農藥和化學肥料的水的排放，幾乎沒有什么干凈的河流了。學生還邀請我和他們一起去數我們周圍有多少河，大約測算了污染面積，寫成了水污染報告寄給了相關政府部門，寄給了有關工廠，上街散發傳單，呼吁社會愛護水資源，在班級里發起了珍愛每一滴水的征文活動。這項活動，雖然水的凈化不能一蹴而就，但學生的心靈得到了凈化。

　　四、科學評價

　　科學的評價能促進學生的發展，而且對學生的實踐活動能起到指導作用，學生能根據評價要求去規范自己的活動。評價我認為要做好兩點：

　　1、在評價內容上要科學，主要評價學生在活動過程中的表現。可以分為參與態度、探究能力、合作精神、溝通能力、反思能力等。

　　2、要進行正面評價。綜合實踐學習活動是讓學生在活動過程中去觀察、走訪、查閱，自主尋求答案，這種答案也具有不唯一性，對于學生所取得的每一點成績，都應給予鼓勵，對于探究過程中出現的偏差，也要采取寬容的態度，引導學生自己發現，自己改正。

　　3、開展自評與互評。綜合實踐活動有學生的個體鉆研，更多的是小組成員之間的合作，成員之間要經常地進行交流，對活動成果也要不斷地補充完善，成員之間是比較了解的，所以老師對學生的評價權盡量地放給學生自己，更多地讓學生進行自我評價和相互評價，讓學生在展示成果的同時，也反思自己的不足，整理自己的學習方法，通過相互評價，能相互幫助，共同提高，增強學生的參與意識和合作意識。

　　實踐性學習，不但能夠培養探究、全作能力，在交流過程中，語言能力得到了提高，在實踐報告形成過程中，寫作能力也得到了加強，總之，這種學習形式讓學生回到一種自然的學習狀態，既是我們的學習途經，也是我們的學習目標。

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