在生活中引導學生識字論文

　　對于剛入學的一年級學生來說，他們的識字量非常少，詞匯量匱乏。所以識字教學一直以來是低年級教學的重點。如果單純的在課堂上，老師認真的講，學生認真聽，收效甚微。這種教學模式忽略了學生的主體性，忽視了學生所生活的、交往的廣闊的漢字環境，忽視了漢字的育人功能。生活是識字的大課堂。教師可以引導學生走進生活，走進社會，鼓勵學生去認身邊的字、生活中的字，讓他們體驗識字的樂趣，增強識字的興趣。

　　一、家庭生活，識字的搖籃

　　每個人從出生那一天起，便開始了永無止境的學習。從認識父母，纏著大人講故事，到自己識字，讀故事，無一不體現出學習的過程。家庭是學生生活的場所，也許父母在讀故事的過程中，不經意的指讀，孩子就在無意間認識了不少漢字。而且父母在生活中的言傳身教，對孩子起到潛移默化的作用。

　　二、校園生活，識字的源泉

　　新生入學后，筆者帶著學生們參觀校園，一邊指導他們認識校園，一邊引導他們認讀護綠標語、人生格言。學生們就在這樣的活動中，了解了學校，親近了校園，同時又認識了許多與學校生活相關的漢字。

　　對于剛剛入學的一年級新生來說，班級是一個陌生的環境，尤其是同學還都是不認識的。學生們一定想盡快的認識彼此，成為朋友。

　　抓住學生的這一心理特點，開學之初就組織學生進行認名字比賽，看誰最先認識同學的名字。最先認識同學

　　名字的獎勵是幫老師發作業。就這樣把識字寓于認名字比賽中，激發了學生的識字興趣。

　　當學生從老師手中接過一本本嶄新的課本時，心中會感到無比的高興。這一本本新書叫什么名字？每天上什么課？這是學生必須事先知道的，由于不認識字，認讀課本的名字，讀課程表也是一個障礙。繼認名字比賽之后，又組織學生認讀書名，認讀課程表。大多數學生能夠順利的認讀出來。

　　在隨后的拼音教學中，將拼音教學和學生的名字結合起來加深了印象。比如在學到音節的拼讀時，在黑板上寫出學生的名字，學生們會立刻喊出同伴的名字，被寫名字的學生也感到非常的自豪。接下來結合本節課的知識點提出要求，指定同學名字中的一個字給加上音節。學生們會很快拼出音節，這時，還可以根據學生加的音節再加上調號，拼音和漢字完美的融合在一起。

　　三、社會生活，識字的天地

　　現在的社會是信息爆炸的社會，而今天的學生又生活在一個個文字符號的海洋中，日漸變化和改善了的環境已經為學生們早期的識字教育提供了豐富的資源。

　　一塊塊普通的公交站牌，在有些人眼里那只不過是一種便民提示而已，但對生活中的有心人來說，那就是現成的識字課本。對于那些領著孩子逛超市的家長來說，這就是絕好的社會課堂。

　　生活是識字的大課堂，只要善于發現，注重引導，生活中識字資源無處不在，無處不有。引導學生在生活中識字，不僅可以增加識字量，更重要的是把學生的學習與生活融為一體。

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