引領學生走進快樂漢語文世界的學科論文

　　新《課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，教學必須根據學生身心發展和學生學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”

　　而在當前的教學中，尤其是漢語文教學，還或多或少地存在著違背教學規律的現象，課堂教學齊步走、一刀切，學生的思維往往被統一起來，思路大都隨教師走在同一條路上，嚴重阻礙了學生創新能力的發展。因此，必須在教學中嘗試創設多種探索情境，提倡自主、合作與探究的學習方式，鼓勵學生大膽去想，大膽去說，大膽去探索，讓學生盡可能地進行自學實踐，自主探索，充分發揮學生巨大的自學潛能，激發學生創造想象的欲望，培養其創新精神和實踐能力。

　　如何讓學生形成真正意義上的自主、合作、學習，這是擺在我們面前的一道難題，是對教師的巨大挑戰和更高要求。我想，工作中遇到困難是正常的，有困惑才會有動力，有動力才會有創新。我們應積極地在自己的工作實踐中尋找解決困難的辦法，探索一條適合我市當地實情的課改新途徑。下面，本人開展自主、合作、探究學習實踐的做法談幾點體會：

　　一、自主、合作、探究讓學生成為課堂的主人。（教者轉變觀念）

　　《漢語文課程標準》指出“學生是學習和發展的主體”。教師不再是教學的主宰者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者。教師的角色應當是學生學習的伙伴，是學習過程中的組織者、引導者、誘導者和輔導者。教師角色的改變，要求教師必須具備較高的素質。首先要充滿期待，傾注熱情地對待課程改革；其次要更新觀念，要準確理解新課程理念，并在教育教學實踐中全面體現。再次要不斷提高自身素質，加強教研以求“精”，科研開路以求“新”。還要向我們的教育對象——學生學習。把課堂還給學生，使學生成為課堂的主人。

　　二、自主、合作、探究讓學生喜歡上了漢語文

　　以往我們漢語文教師在教學中更是對漢語文知識的傳授和漢語文技能的訓練，學生學習不外是走“接受知識、機械記憶、 被動模仿”的套路，傳授者的口吻總是“這，你得掌握，這，你得學會”，很少關注學生情感態度，這勢必導致漢語文教學低效，學生缺乏學習漢語文的興趣，對漢語文知識學習感到枯燥無味，對寫作練習望而生畏，對漢語文世界只存好奇，認為自己永遠可望不可及。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”我們都知道興趣是學生學好漢語文的第一要素，有興趣才能“要我學”變“我要學”，“要我做”變“我要做”。即使遇到困難他們也能自覺克服，把苦事當樂事來做。那么，如何讓學生對漢語文產生興趣呢？我認為課堂教學的藝術很重要，尤其對初一新生來說，漢語文課是否有吸引力，將直接影響著他們今后對漢語文學習的態度。俗話說“好的開頭是成功的一半”。進入中學第一節課尤其重要。應該讓“第一節課”在學習的記憶中留下深刻的印象。為此，我精心準備了新學期第一堂漢語文課的教學。

　　（一）本課學習目標：①學生明確自己是課堂學習的主人；②明確學習漢語文應采用自主、合作、探索的方法；③整體感知課本的內容。

　　（二）教學內容和步驟安排：1、讀書：①讀目錄；②讀六個單元提示；③讀“寫在前面”一文。2、問題討論：①中學漢語文課本跟小學漢語文課本在內容和編排上有哪些不同？②中學學習漢語文還應該養成哪些習慣？

　　（三）學習重點：精讀《致同學》倒數第二段內容：“親愛的同學們…… 為了用好新課本，你也許需要進行一次漢語文學習的”革命“—— 形成一種自主、合作、探究的語文學習新方式。（教師幫助學生理解）自主，即主動，要主動地在語文實踐中豐富人文素養，提高語文能力；合作，就是要切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務；探究，則要求善于質疑問難，深入研究并解決問題”。

　　（四）學習方法：精讀與略讀結合、小組討論。這堂課學生用了五句話說出了自己的學習體會：上課認真聽、課后勤積累、寫作多動筆、學問要善“問”、語文我最棒。我以為初一課堂教學可以按照這樣的程序進行：學生自主閱讀——發現問題，提出問題——合作探究——自我解決問題。在探究過程中，教師適時指導——學生自我總結學習本課所得和體會，并找出規律性的東西，學會做學習筆記，我覺得當學生統一了思想，明確了方向，這樣的學習活動才是一種有目的、有計劃、有組織的積極的自主行為，我們通常說的“互動效應”就是以大家的熱情喚起“我”的熱情，才有可能出現“激情課堂大家談”的場面，才能保證學習活動的有效性，并有可能取得的學習效果。

　　二、自主、合作、探究讓學生在課堂“活躍”起來

　　一堂好的漢語文課可以和有觀眾積極參加的電視節目相嫓美，在自主、合作、探究的漢語文課堂，一位成功的漢語文教師應該和一個優秀的節目主持人一樣，能夠駕馭課堂，扮演好自己的角色。充分利用現有的條件和資源讓學生更好地進行自主、合作、探究學習，我在課堂教學中嘗試用多種課型進行課堂教學活動，如對話課、討論課、表演課、作畫課等多種課型，如上《金黃的大斗笠》一文，我先讓學生讀課文，在根據課文內容畫出三幅美麗的風雨鏡頭。使課堂活動既能緊扣教學內容又增添漢語文學習的趣味性。除此之外我還開展了多種漢語文活動激發學生學好語文：

　　（一）課前活動。每日背誦美文，要求能說出自己喜愛的原因，并設計幾道問題。

　　（二）每周二張鋼筆字。在開學初，我要求他們每天寫一張鋼筆字。寫字，可以表現一個人的性格、修養，寫一手好字，可以讓人終生受益。學寫字還要從楷書學起。我還告訴學生每月進行一次鋼筆字比賽，獲獎者作品貼在墻上共大家欣賞。

　　（三）朗讀訓練。初一學生表現欲望很強，我嘗試著讓學生朗讀課文采用接力朗讀、分角色表演讀等方法不斷變化朗讀的方法讓學生讀得有情有趣。

　　（四）每周一記，學會感悟生活，培養學生源于生活的寫作意識。

　　學生在課堂上不是被動地接受知識，而是積極地參與學習活動，學生在學習過程中與文本的交流，與老師的交流，與作者的交流以及他們之羊的互相的交流，都是思想過程中閃現的智慧“火花”，都是他們自主、合作、探究學習的獲得，如初一（3）班黃文同學這樣寫道：在初中漢語文課上，我又認識許多漢字，認識了好些文學家、教育家，我與漢語文交流更多了。每當夜深人靜時，我打開漢語文書，它使我生活不感到寂寞；每當取得好成績時，我打開漢語文書，它告訴我為人要謙虛；每當失敗困惑時，我打開漢語文書，她鼓勵我沒有失敗哪有成功，從漢語文的世界里我體會到做人的道理，處事的原則。越是走進漢語文的世界，我才越發現，這是多少美妙的世界，我看也看不夠，學也學不完，越是這樣，我對漢語文課的喜愛越是有增無減。因為對漢語文的喜愛，我也漸漸喜歡上了寫作、看書。我把與漢語文交流后的感想寫成文章，再從漢語文的世界里尋找答案，每次我與書中那一顆顆偉大的心靈交流后，總體會到“要多讀書，讀好書”。學生在探究中不僅學到了知識，鍛煉了能力，掌握了讀書的方法，更重要的是從這種探究中可以看出新教材新理念帶給我們的快樂，漢語文課堂學習不再是枯燥無趣的了，漢語文教學它有了它獨特的神韻，學生在課堂上享受到漢語文學習的愉悅，對漢語文世界更加向往。

　　三、自主、合作、探究使教材變“靈活”起來

　　漢語文教材無非是個例子，不是“圣旨”。站在新課程目標的高度，重要的是打開學生的視野，教的是知識，訓練的是技能，培養的卻是感情態度與價值觀。教教材，還是用教材？僅僅把教材的內容完成，還是通過教材完成課程目標？這是新的課程標準與過去教學大綱的區別所在。在利用教材這個例子對學生進行漢語文能力訓練時，我根據《漢語文課程標準》能力要求，根據學生的實際、教學的需要，對教材做了一些刪減增補。認為文字顯淺學生易懂的課文略講甚至不講。如第一、二、三、四、五、六單元《在夢的遠方》、《羚羊木雕》、《了不起的粉刷工》等這些課文我只讓學生瀏覽一遍，把握大意即可，用不著字斟名酌地品味。而莫懷戚《散步》、楊進《送小龜回家》作比較閱讀，讓學生體會“同法不同語”的妙處，體會語言表達的魅力。對重點緊抓住課文不放，扎扎實實地積累字詞，使學生對字詞掌握落到實處。靈活使用教科書，處理好“取”與“舍”的關系，讓教材為我所用，為教學所用，為培養學生能力所用，著眼于一課一得，避免面面俱到，這樣才能在教學中突破重難點，達到節省時間，有效的利用課堂教學培養學習能力的目的。

　　四、自主、合作、探究讓學生“自信”起來

　　在教學過程中，我們應該“多送蜜”，“少送刺”，尊重學生的人格，在任何情況下都應該保護他們的自尊心不受傷害，想方設法為他們獲得成功創設條件。學生說：“老師有一雙會說話的眼睛”，從這可以看出老師的態度對學生的影響是多么的重要。只有鼓勵學生在課堂上暢所欲言，他們的個性才能飛揚起來，才能自信起來。

　　對漢語文老師而言，教學的成功不僅僅在于對某一具體問題的巧妙回答，更在于讓學生沖破思想牢籠，讓一個又一個問題從心靈噴涌而出。有的同學一到作文課就一臉茫然，有四處尋找作文本的，有伏在桌上絞盡腦汁的，我覺得他們是沒有意識到——心有感動便有作文。其實感動隨時都在身邊，給你溫暖的親人，給你幫助的老師、同學、朋友，讓學生學會熱愛生活，只有熱愛生活才會熱愛學習，才能從生活中獲得感悟，從文本中獲得感悟。一次作文課讓我感觸很深，那天因學生去實驗，太投入，以至沒有聽到鈴聲，全班遲到。我就讓學生就這件事寫一篇文章，學生完成的非常好，也是一次非常成功的一節作文課。

　　漢語文課改任重道遠，一方面我們需要摒棄傳統落后的教學模式，另一方面我們還要勇于創新，揚長避短，學會認真冷靜地審視自己每走過的一步，每做過的一件事。我現在上完課后，常反思自己：“這節課達到目標了嗎？學生喜歡這節課嗎？”記得一位名師說過：“漢語文教學的終極目標就是要讓學生現在想讀書，將來會讀書，一生都樂于讀書。在語文教師的教學生涯中，一篇課文可以無數次地重復，但一篇課文的教學卻一次也不能重復。”如何引領學生走進快樂漢語文世界，真正養成自主、合作、探究學習的習慣，在今后的教學實踐中我們將繼續探究。

　　困惑和反思

　　（一）評價問題。過去我們養成“你怎么考我怎么教的習慣”，現在新課程的評價模式還沒現在的模式，因此我們究竟應該怎樣教才能在中考中取得好成績也是“摸著石頭過河”，走一步看一步，心里沒底。

　　（二）課堂教學常會出現一些較張揚的現象，例如，教學一篇課文過于重情感的熏陶，價值觀的導向，而忽略了基礎知識的——字、詞、句的積累，對作業落實，特別是《學案》的作業落實有一定的困難，這是我們在今后的教學實踐中應該注意改進的問題。

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