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新課標下語文課的創新與缺失論文
摘要：新課標下語文課的創新指的是新課程下，新穎的教學方式和先進的教學手段讓課堂五彩繽紛，煥發出了新的生機。課堂亮起來了、動起來了、響起來了。缺失又指在異彩紛呈的背后，我們卻看到語文教學的浮躁與迷失——課堂變得熱鬧了，語文味兒卻變淡了；人文性有了，工具性卻缺失了；綜合的東西多了，學科性卻丟失了。
關鍵詞：教學 新課程 語文
新課程下，新穎的教學方式和先進的教學手段讓課堂五彩繽紛，煥發出了新的生機。課堂亮起來了、動起來了、響起來了。聲光電、唱念打，各種手段紛紛登場，把課堂裝扮得花枝招展……語文公開課的課堂教學都是那么華麗，那么熱鬧。我們聽課者都會陶醉于小手常舉、小口常開的氣氛，滿足于多媒體全方位轟炸和教師的激情奔放，欣賞于皆大歡喜的評價藝術。當我靜下心來時，常常在思索：語文課堂上五彩繽紛、沸沸揚揚的表象里，涵蓋的究竟是什么？學生們在這樣看似熱鬧的課堂里，學到的又是什么？
在新課程理念的熏染下，我們的語文課堂不再沉悶與乏味，但是在異彩紛呈的背后，我們卻看到語文教學的浮躁與迷失——課堂變得熱鬧了，語文味兒卻變淡了；人文性有了，工具性卻缺失了；綜合的東西多了，學科性卻丟失了。為什么會有這種缺失呢？首先，這是否與沒有正確認識語文教學的目的和任務有關呢？語文教學的目的和任務是全面提高學生的語文素養。語文素養是以語文能力為核心的，而讀與寫的能力是語文的基本能力。語文課改應該有利于加強與提高學生的讀寫能力。然而當前的語文教學，重視了“全面”，而對“核心”問題卻有所忽視。
不要把閱讀教學課上成閱讀理解課。大家知道，閱讀理解與閱讀教學有不同的目的任務。閱讀理解是“通過書面言語的感知獲得意義的思維過程”（《教育大辭典》），是“搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”（《語文課程標準》）。這是每一個閱讀者閱讀所要達到的目的和必經的過程。簡而言之，“讀懂了”，閱讀的任務就算完成了。而閱讀教學就不同了，它是為培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，為學生今后的獨立閱讀打基礎而進行的“教與學相結合或相統一”的活動，是“學生、教師、文本之間對話的”過程。閱讀教學不僅要讓學生“讀懂”課文，而且要在此基礎上學會閱讀。也就是說，閱讀教學不僅要通過語言文字的載體理解內容，而且要關注語言文字載體本身的物質存在。其實，所謂課文（不同于一般意義上的“文章”）的意義就包含著內容意義和形式意義兩個方面，只要內容意義而忽視形式意義，是不完全的閱讀教學。兩者統一得好，教學得法，是可以達到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的詩性境界的。多數情況下，教學還是要走一個來回，即讓學生從語言文字入手理解內容，在理解內容的基礎上看看語言文字是怎樣表達內容的。
不要淡化教學過程中的語文意識。語文意識是指教師在語文教學中，始終有清醒而明晰的提高學生語文能力的意念，始終不忘記一個語文教師的職責。一是學生在個體閱讀以后交流感悟體驗的時候，教師往往只關注學生所說的內容，如意思是否正確，是否有創意，至于語言表達得如何就不計較了。二是在閱讀文本的基礎上拓展閱讀的時候，有時利用文本表達上的含蓄蒙眬或留下的空白，需要學生用自己的生命體驗去詮釋去補充，或展開想象的翅膀去充盈去豐富；這些時候往往時間倉促，不容學生經過比較鑒別、分析歸納的思維活動，然后付諸言語表達自己的閱讀感受。這樣，好事沒有做到位，沒有做踏實，拓展性閱讀徒具形式而已。三是把上述口語交流的內容轉化為書面文字的時候，以為內容基本正確就可以了，文字表達方面的評議往往敷衍了事、馬馬虎虎，甚至就根本不加評議。
加強語文意識，筆者認為語文教師在課堂上必須樹立“無時不語文”的思想，時時處處都在引導學生學習語文。首先有明確的語言表達訓練意識。學生無論是口頭說還是書面寫，都是訓練語言表達。既然是訓練語言表達，都必須有內容和形式上的要求，就得在語言表達上下工夫。錘煉語言就是錘煉思想，語言流暢了就是思想舒展了。其次是學生有充分的語言實踐時間，有重視學生在實踐中積累和運用語言的意識。教師有意引導學生不斷內化書面語言，不斷豐富充盈自己的語言庫存。學過的詞匯和句子在練習表達時，能不時顯于筆下或口語之中。而不是一味鼓勵學生“用自己喜歡的方式”（即頭腦里固有的語言）來表達，與吸納書面語言脫離開來。在整個教學過程中，語文教師始終堅守自己的“崗位”，種好自己的“責任田”。最后，教師對學生語言的生成與發展有強烈的指導和相助意識。教師應十分了解學生的語言發展水平和表達的欲望與困惑，在師生共同參與中及時給予學生以鼓勵與必要的點撥，使他們對語言的理解和運用由不準確到準確、不熟練到熟練。學生語文能力的形成和提高如登山，正是在教師的指引扶助下一步一步，逐步到達理想的境界的。
參考文獻：
1。教育大辭典。
2。語文課程標準。
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