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遷移理論在中學語文教學中的應用探析論文
論文摘要：舉一反三是我們一句傳統的古語，作為老師，課堂上我們除了教會學生學習知識以外，更重要是讓學生學會學習。在素質教育的背景下，學生素質能力的培養成為我們教育工作的首要目標，遷移理論在教學中的重要性地位日益顯現。本文結合語文教學的特點，分析了遷移理論與語文教學之間的關系，并且針對遷移理論在中學教學中的應用，對教師的個人素質提出一定的要求。結合中學語文教學的具體內容，筆者分兩方面介紹了遷移理論在教學中的應用，一個是知識文化方面的遷移，另一個是學習能力方面的遷移，為提高遷移理論在中學語文教學中的效果提供一定的參考意見。
論文關鍵詞：遷移理論；中學語文教學
一、緒論
遷移理論最早產生于十八世紀的歐洲，它是學習理論的一個重要組成部分。用我們比較通俗的話來說就是兩種學習之間的相互影響。我們可以將學習遷移分為兩類，一種是之前的學習對后來的學習產生影響，另一種是指后來的學習對之前學習的影響。從效果上來說我們可以分為正的遷移，即某種學習對另一種學習有促進作用，以及負的遷移，即某種學習對另一種學產生阻礙的作用。我們中國自古以來就有一種說法，叫做舉一反三，這也是遷移理論的一種體現。
二、遷移理論與中學語文教學
語文課堂是一門基礎學科，其所包含的內容非常廣，而課本上的知識卻相當有限。因此，遷移理論在語文的應用中顯得更加明顯。從寫作方面來看，中學要學會所有類型的文章，不同類型的文章在中學教材中都有所體現。學生通過學習這些題材的文章，進而掌握相應不同文章的區別，例如記敘與散文的區別點所在。通過比較同類型的文章，學生可以體會語言的運用。在閱讀方面，同類型的文章可以引起學生的共鳴，能夠加深我們對文章的理解，不同背景下作品對比能夠使學生進行比較分析，升華對語言的理解。總而言之，語文課本只是語文這門學科的一個載體，我們需要通過它來使學生舉一反三，旁類觸通，掌握學習語文的基本方法。
三、中學語文教師應當具備的遷移能力
從前文的分析來看，中學語文教學最重要的任務不是要求學生學會教材、課本知識，而是通過教材的學習來領悟學習語文的竅門。因此，培養學生的遷移能力是我們課堂上的重點，也是我們語文教學的核心所在。從效果方面分析，我們可以將遷移分為正面遷移和負面遷移，作為中學語文老師，我們應當防止負面遷移的產生，努力促成正面遷移。在這個過程中，老師是一個引路人，在這方面起著重要的作用，應當具備相應的條件。接下來我們分析在遷移教學中，老師應當具備哪些基礎能力。
（一）要有遷移教學的內在規劃
老師在教學過程中，要對教學過程中的遷移訓練給予足夠的重視。在進行教學過程中，不能夠局限于課本內容的傳授，在課堂上，主動采取恰當的遷移策略來讓學生進行學習。遷移的技能需要老師用心思考，并且在課堂上不斷鍛煉而提高的。遷移的策略不是一成不變的，她隨著環境的變化而變化，因此在學習遷移技巧的時候，老師也要學會遷移，其知識結構也會隨之改變。我們在日常教學中要培養自身的敏銳性，要能夠在教學中展開聯想，讓遷移的效率得到極大的提高。當遷移教學方法開始內化，成為老師的一種習慣時，遷移教學方法才能有效的提高學生學習能力。
（二）知識的廣泛性
我們在進行遷移教學中，除了方法之外，最重要的一點是要有東西讓我們施展各種遷移技巧，很難想象一個自身知識匱乏的老師能夠在課堂上讓學生產生有效的遷移。語文是一門最基礎的學科，它所包含的知識非常廣泛，遠遠不是語文課本所能體現出來的。作為學科引路人，我們需要在將大量課本之外的元素帶入中學語文教學的課堂中。中學總共有八到九門課程需要學習，各門課程之間的交叉非常廣泛，作為老師需要強化自身的學習能力，廣泛獵取知識，以此來夯實我們的教學技能基礎。另一方面，隨著信息技術的發展，信息數量呈幾何級數量增長，為了保持教學方式的可持續發展，我們必須不斷豐富自身的知識儲備，為提高遷移能力提供有力支撐。
（三）強化概括能力
課堂的時間是有限的，它是我們進行教學活動的主要場所，我們需要提高它的利用效率。如前文所述，我們需要廣泛的知識，如何將廣泛的知識在課堂上進行遷移對我們也是一個考驗。我們需要強化自身的概括能力，以此來滿足課堂教學的要求。一方面，我們要將大量的知識概括成為簡短的語言，同時還要對各種知識進行歸納總結，以將其在教學過程中靈活運用。
四、遷移學習法在中學語文教學中的應用分析
（一）知識文化內容方面的遷移
這主要指的是對文章內容理解方面的溝通，通過不同時間學習的內容來相互促進學習的效果。它的主要應用的領域在于對基本概念的理解上，提高學生對于知識的理解方面。比如在古文的學習方面，我們就可以很好的采用遷移的學習方。古代語言在表達方面跟我們現代差別比較大，學生理解起來會比較吃力，尤其是一個一個單項的記憶給學生增添了極大的困難。但我們將大量的古文放在一起，就會發現古文的語言表達方式會有大量的趨同性，我們在課堂上要讓學生充分將其聯系起來，這樣會大大降低學生的學習古文的難度，提高學生的學習興趣以及對課文的掌握程度。學生通過遷移學習可以透過現象看本質，對文言文的整體表達統一認識，在遇到類似文言文時，可以舉一反三，提高學習的效率。在閱讀文章時，我們可以將同一個作者的不同作品結合起來一起學習，例如我們中學教材中，魯迅的作品有《孔乙己》、《友邦驚詫論》、《阿Q正傳》等，在教學中，我們可以將幾篇文章簡要的進行對比，分析魯迅文筆的一些特點，讓學生充分發表自己的觀點，這樣的話能夠讓學生對魯迅先生的作品加深印象，能夠更加深入地學習其文章內涵。我們還可將教材里類似的文章結合起來進行比較，要讓學生在學習中產生文章類別這一概念，然后觸類旁通，在這個過程中老師應當起到一個指引的作用。比如說在學習《智取生辰綱》時，我們應當結合《林黛玉進賈府》這篇文章進行比較，針對性地提出以下問題：小說的背景是什么，它跟作者的出身環境有什么聯系？不同的場景跟小說主角的性格特點有什么聯系。這種學習方式可以讓學生對文章形成歸類，對閱讀同一類文章會有相同方式的理解。
（二）學習能力的遷移
前面我們闡述的主要是在文章內容方面的遷移，也是最基礎的遷移，在此基礎上，我們還要把握學習能力方面的遷移。所謂學習能力的遷移是指通過學會分析的方法和寫作的特點來讓我們擺脫課本的束縛，進行更高層次的自主學習。比如我們在課堂上學習了如何分析小說，如何對一篇小說進行鑒賞，學生可以憑借這個技巧來對戲劇等進行鑒賞。老師應當創造合理的環境條件，讓學生實現學習技能上的遷移。
在這里，我們要采取兩步走的策略。首先，在課堂上我們的學分析方法要有規律性，每一步都要具有客觀性，我們需要讓學生體驗整個過程，讓學生明白分析的一般規律，明白拿到一個作品應當從哪些方面進行分析。其次，課堂上的闡述老師往往會限制學生的發揮，因此我們還需要在課外安排學生進行與課堂內容相關的練習，只有通過進行類似的共同工作，學生才能對分析方法產生共鳴，不是只學習其表面形式。課后練習內容與課堂知識之間的重疊程度越高，產生的遷移的效果將會越明顯，因此，在課后練習的設計也是我們老師需要認真思考的地方。
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