新課標指導下的小學語文課堂教學

摘自：《小學語文教育網》

教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”新課程改革背景下的小學語文教學，到底怎么教？筆者以為：“教師在乎什么，學生就發展什么。”

一、給學生一個“情感的課堂”

1．教師有激情。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，才能陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2.學生要激趣。教學中教師或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發學生的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛，積極調動學生學習的主動性和積極性，這樣，教學過程也就“變苦為樂”。

3.教學要溶情。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入學習佳境。

二、給學生一個“開放的課堂”

1.讓孩子去“展示自己”。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。我在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字：“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，我讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝和渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，所以是口字旁；“渴”是因為口渴了，特別想喝水，所以是三點水旁。

2.在實踐中感悟語言，教材無非是例子。新課標下的語文教學，不再是教師一人言說的靜態的課堂，而是一個捕捉生成資源、動態的課堂。與此同時，新課標下的教材無非是學習語文的一些例子，而不是過去那種被奉為“金科玉律”的學本。

在教學《第一朵杏花》時，一位學生冷不丁地提出：“我覺得‘吹綠了小草’中的‘綠’字用錯了。”

何錯之有？我一驚，隨即將球踢給學生：“錯在哪兒呢？”

“和第一個‘綠’字重復了。我覺得用‘醒’好。春姑娘來了，睡了一冬的小草醒了，探出了小腦袋。”我心頭一喜：這是個很好的發現。于是贊揚了這位同學，并引導他繼續探究下去：“你敢于向教材挑戰，我很佩服。大家有什么意見嗎？”大家熱烈爭論后，最后竟形成了三大派：①“醒”好。一是可以避免與“吹綠了柳梢”中的“綠”字重復；二是可以把小草寫活，有動感，有詩意；三是用“綠”太俗了，明顯是模仿“春風又綠江南岸”這句詩。②用“綠”好。因為課文寫的不是初春，而是杏花開放的時節，小草早已睡醒了，變綠了；而且，“吹綠了柳梢，吹綠了小草”讀起來也挺順口的。③用“醒”好。但句序要變，應改成：“春風吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞。”理由是：春天來，河水解凍，小草萌生，楊柳吐綠，杏樹開花，用“皺—醒—綠—鼓”，不但寫出了春天景物的特征，還可以展現出時間的推移和變化。

多妙的發現啊。學生的詮釋真是慧眼獨具，精彩至極！

3.在生活中感悟語文。“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，我有意識地引導學生在生活中學習語文，讓孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。大街上、電視上、車廂里……到處是孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴。眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

三、給學生一個“感悟的課堂”

教學的目的不在于傳授，而在于喚醒。在教學的過程中，如果我們能在課堂上將學生學習課文的興趣喚醒，學生對教材的感覺就會敏銳起來，時常會出現一些極富創意的問題，甚至可能是教師根本沒有預料到的。如在教學《三顧茅廬》時，讀到劉備第三次拜訪諸葛亮時，我設計了這樣一個情境：我們從劉備的動作、語言、神態等足以看出他訪求賢才的虔誠，如果當時你也跟隨劉備去，你有何想法和疑惑？生：王老師，諸葛亮會不會是故意睡覺，這樣才能考驗劉備有沒有誠心。因為我爸爸平時考驗我時，也故意耍一些小花招。師：你的想法很有創意，同學們覺得呢？諸葛亮是特地考驗劉備，還是確實不知道劉備在外等候呢？（學生討論很激烈，有的說是故意，有的說是無意。）師：為什么這么認為呢？分析應該有理有據呀。（馬上，課堂氣氛又活躍起來了……）

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