生本思想下小學語文教學方法探討論文

　　“生本思想”是科學發展觀和教育觀的具體體現。學生是教學的對象，也是教育的主體，給予學生充分的、自由的發展空間，才能將學生的內在潛能激發出來，而不是局限在對已有知識的學習和認知上。語文教師應該將兒童看成有血有肉的生命體，激發童趣、啟迪童智，將想象力、好奇心、敏感性、求知欲作為小學語文教學的主要目的。

　　一、小學語文教學反思

　　首先，“生本思想”缺失。教師拿到教材以后往往先想該如何把教材里的知識呈現給學生，該如何教，然后才會想他們喜不喜歡、需不需要這些教學內容。每個兒童都是一個鮮活的個體，彼此之間有著一定的差異，但教師很少去考慮。換言之，兒童成了教師設計教學的依據，教師并沒有從生本思想出發，將兒童放在核心的位置上。在教學過程中，教師更加無視學生的主體地位，像“大閱兵”一樣齊頭并進是他們最喜歡看到的，如果出現不一致的步子，不是置若罔聞就是當頭棒喝，他們眼里有教材，有課堂，卻少有兒童。這樣下去，教學只是改頭換面，永遠不是真正的創新。其次，“偽兒童化”思想泛濫。新課程提出了“學生主體、教師主導”的新思想觀，許多教師積極努力、大刀闊斧地實施。然而，他們眼中的“尊重兒童”，只是一種實施教學的手段，學生就像群眾演員一樣配合教師完成氣氛活躍、熱鬧的語文課，實際卻一無所得。比如教《釣魚的啟示》一課時，有位教師這樣提問：“你們有什么問題嗎？”學生面面相覷，在短暫的沉默以后，一名學生站起來說：“我（文中）為什么不想把大鱸魚放回魚塘里呢？”緊接著另一個學生問：“父親為什么堅持把大鱸魚放回魚塘呢？”對于這些問題，教師給予了肯定的回答：“你們問的問題都非常好，是非常有價值的。”從表面來看，教師從學生問題出發，是以學生為本的，然而真是如此嗎？小學階段，學生已經有了一定的認知，在通讀一篇課文后大致能夠理解基本的內容和重點，這些問題明顯是為了應和老師，為老師解圍而已。此類“偽兒童化”教學的案例非常多，一堂課看似熱鬧非凡、內容多樣，但沒有太多有價值的東西，與教學目標相去甚遠。

　　二、小學語文的有效教學方法

　　（一）體現生本思想，給予親歷機會

　　以學生為本，就是在教學中把學生擺在主體位置上。從主體性出發，教學不再是單一知識的灌輸，而是深刻考慮學生的內在需求，讓學生成為學習的主人。但“人”有諸多限制的因素，教師作為影響學生的最大源泉，其行為對學生的限制極大。在新教育理念下，教師要放下自己的話語特權，在行動上給予學生真正的主體地位，指導學生親歷一些活動，讓他們在親身經歷中感悟生命、獲得知識。比如學習《孔明借箭》一課時，教師可以制作幾條小草船，船上插滿牙簽，然后再給學生講解。不僅如此，還可以把制作草船作為課下作業，讓學生得到親身體驗。此外，對于一些特別的知識，還可以帶學生實地參觀，這不僅可以使學生獲得感悟體驗，還能加深知識的記憶與理解。

　　（二）創設合適意境，與學生共游于內

　　主動參與是喚起學生對知識的興趣的一個重要條件。有了興趣，學生才會徹底打開心扉，信心滿滿地去學習。教師在教學中要善于調動兒童的情感。情感可以說是一種合適意境，這個意境有利于激發學生的學習興趣，使他們感知和體驗文本的內在情感。小學語文教學中，我們應調動學生的情感，引導學生感受蘊藏在情境中的理，以對話、交流、探討讓學生彰顯個性、施展才華。不同的課文有著不同的風格，教師要為學生構建合適意境，引導學生入情入境。教師是學生學習的促進者，將自己的意志強加給學生是不合理的，而應營造藝術的教學意境，引導學生并共游于內，共同感悟、學習、體驗，共沐春風。在情境之中，教師有愛心、寬容和激勵，學生有自信、積極和智慧，“教”與“學”便不自覺地萌發了。

　　（三）教學之中要有適當的游戲情節

　　在下課鈴敲響時，有的教師或許會問：“這節課上得怎樣”“你們喜不喜歡這節課”，卻很少有教師自省，整個一堂課下來，學生學到了什么？他們的內心是期盼還是厭惡？他們想要的又是什么？在語文課堂上，教師不僅要關注學生知識獲取的過程，還要關注學生的身心發展。愛玩是兒童的本性，程式化的東西永遠得不到兒童的認可。所以，教師在教學中要適當穿插游戲情節，通過“吊”的方式讓學生融入其中。比如教學《麋鹿》這節課時，教師可用多媒體展示麋鹿的圖片或一段視頻，然后以游戲的形式，讓學生當導游進行介紹，從“一級導游”到“特級導游”，吊足胃口，讓他們不知不覺間融入到學習之中。游戲與學習的無縫對接，讓教學變得輕松自在，學生學得積極主動。

　　（四）師生恰當評估，促成體驗升華

　　為學生創設情境，通過師生互動、生生互動來達到學習知識、發展能力的目的，而體驗的升華需要恰當評估。教學評估不是單向的評估，是建立在充分尊重學生基礎上的雙向、互動評估，是一種師生、生生間交流的途徑，也是發現問題、解決問題的途徑。教師的評價應有詳細和嚴格的標準、嚴謹的表述，不能隨意而為之。在評估的時候，教師要多聽取學生的意見，個體的、群體的、成績好的、成績差的，尤其是不愛說話的，做出公正、公平、科學的評估。評估之后，不僅要讓學生了解自身對錯、優缺點，還要讓他們感知錯誤，體驗錯誤，找出糾正錯誤的根本之法。

　　三、結語

　　新課程改革對小學語文教師提出了很多的要求。生本思想給予學生更多自由的空間，并不是降低了教學要求，反而是對教學提出了更苛刻的要求。在此前提下，教師開展有效教學就必須選擇科學的方法，發揮學生的主觀能動性，構建語文學習的高效課堂。

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