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小學語文目標導學模式研究
內容提要 本文從目標導學總體模式出發，根據學科特點，構建了小學語文中閱讀教學和作文教學兩個亞 模式，并用典型教案給予了說明。
關鍵詞 小學 作文 閱讀 導學模式
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根據“九年制義務教育目標導學體系研究”的總設計，使單元課堂教學模式學科化，課型化，我們設計的 “小學閱讀導學”和“作文導學”兩個亞模式，經過４１名教師的一年多驗證，證明該模式具有以下特點：１ ．概括性。該模式提練了小學語文教學的一般規律，抓住了小學語文教學中“閱讀”“作文”兩個重點。２． 操作性。提出了教師的行動步驟，使教學活動開展有理有據。３．整體性。要求教師按照小學語文教學大綱， 把握年級特征，以單元和課時目標為依據教，不肢解課文，不搞串講分析。４．針對性。針對目前課堂教學中 普遍存在的三個問題提出來的：一是課堂教學存在著較大的主觀隨意性；二是教學活動缺乏科學有序的管理常 規；三是教學優劣缺乏科學的評價標準，教師積極性沒有充分調動。５．優效性。該模式從德育、學習能力、 認知三個領域規定了單元和課時教學目標，比較全面地概括了小學語文教學的內容，任務和目的，體現了小學 語文的工具性和思想性特征；模式還運用了目標導學理論，在操作程序上匯聚了眾多成功的教學活動方式，養 眼于提高課堂教學效率，使其具有優效性。
一、對目標導學體系研究中教學模式的認識
目標導學教學模式，是教師根據一定教學目標組織教學活動，引導絕大多數學生掌握教學內容，以達到既 定目標的一種教學基本范型。
（一）理論依據
小學目標導學體系的理論基礎主要是布魯姆的掌握學習理論以及我國目標教學的豐富實踐和理論探討，現 代認知心理學之認知理論的建構學說，元認知理論。
（二）教學目標
教學目標形成了認知、德育和學習能力一體化的教學目標體系。
（三）操作程序
１．單元教學操作程序是：設定單元目標→課時按標導學→形成性測驗→矯正補救→單元達標測驗。
２．課堂教學操作程序是：準備→示導→議練→診斷→評補。
（四）操作策略
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