論“聽”、“說”教學的現代性

    從中學語文教學的現狀來看，教師只是為應付中考和高考而教學。其教學方法的選擇，重點和難點的把握 ，都只放在應考這一應試目標上，即使是能力的培養也只是注重于筆頭，而忽視了另一個重要的方面——“聽 ”與“說”的能力培養，由此造成了語文學習的“瘸腿”現象。

    隨著現代社會的發展，尤其是物理電聲傳訊技術的發展，開闊了“聽”，“說”的領域，這就迫切要求人 們提高“聽”、“說”的能力水平。語文教學要培養學生具有聽、說能力這一點，已明確寫進“中學語文教學 大綱”。因而，聽，說教學具有重要的地位及廣闊的前景。

    一、“聽”、“說”教學的現代性特征

    作為人類交際工具的語言，包括口頭語言和書面語言兩個方面。口頭語言比書面語言起著更直接更廣泛的 交際作用。人們運用口頭語言來反映情況，交流心得，發疑解難，進行辯論、討論，以及宣講材料，接待來訪 ，咨詢問題等等，都需要具備良好的說話能力，這正是未來社會建設者應具備的語言修養。尤其是以高效率化 、高社交化和高信息化為其特征的現代社會，對人們的聽、說能力提出了越來越高的要求。

    1、“聽”、“說”教學有利于促進“讀”、“寫”能力， 具有綜合性特征。

    聽、說教學是語文教學的重要組成部分，與讀、寫教學相輔相成，缺一不可，它們之間的關系可用下面的 圖表表示。

    ┌──────┐ ┌──────┐ ┌──────┐

    │ 聽、頭 │吸收、│ 知識積累 │轉化、│ 說、寫 │

    │(口頭)(書面)│聚合 │ 能力發展 │發散 │(口頭)(書面)│

    │──────│──→│──────│──→│──────│

    │──────│ │──────│ │──────│

    │ 信息輸入 │ │ 信息儲存 │ │ 信息輸出 │

    └──────┘ └──────┘ └──────┘

    ↑ ┌──┐

    └───────── 反饋 ─────────┘

    └──┘

    從上面的圖表可以看出聽、說在整個語文智力系統中的位置。人們通過聽和讀接受了輸入的信息，在理解 的過程中不斷地吸收、聚合，形成了知識的積累，也就是信息貯存，又通過轉化、發散表達的過程，再用說和 寫的形式進行信息輸出。從語言信息傳遞的方式來說，讀、寫是書面語言的理解和表達，聽、說是口頭語言的 理解和表達。口頭語言能力強可以促進書面語言能力的提高，書面語言能力的提高又促進口頭語言能力的發展 。聽、說、讀、寫之間有著密切的內容聯系，忽視了任何一個方面都會嚴重影響知識信息的獲得。

    葉圣陶先生強調：“不善于聽未必善于讀，不善于說未必善于寫，故而應當一把抓。”〔1〕他還說：“討 論語文教學，只談讀寫， 不顧聽說，實為一病”。〔2〕所以，我們必須重視聽、說教學。因為， 它對其他語 文能力的提高，起到了積極促進作用。

    2、聽、說教學有利于開發智力，具有智慧

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