淺談中學語文教材對原作的一些改動

    名家名篇被選入中學語文教材時，大多被編者作了文字上的改動，有改動是如此之大，足可以稱之為“傷 筋動骨”。但這些改動是否都有必要，卻大有商榷的余地。這里筆者舉出一些實例以作初步的探討。

    編者對原作的改動大致可分為二類，一是個別詞句，另一則屬段落結構的。

    先說第一類。

    對朱自清的《背影》，編者在文字上作了幾處細微的改動。

    例一 原文：我三兩回勸他不必去。

    改文：我再三勸他不必去。

    例二 原文：是沒甚么要緊的。

    改文：是沒什么要緊的。

    例三 原文：托他們直是白托。

    改文：托他們只是白托。

    例四 原文：心里狠輕松似的。

    改文：心里很輕松似的。

    其中的“例二”和“例四”的改動，即將“甚么”將作“什么”，“狠”改作“很”，是將白話文改得更 合乎現代漢語的通用習慣，這對用作教材，以便讓學生學到規范的現代漢語，是很有必要的。但“例一”和“ 例三”的改動則不然。“再三”是概括語，僅表明做某事的頻率之高，作者在前文曾寫及“他再三囑咐茶房， 甚是仔細”，說明他在下文書寫時，這一詞語也在他的視野之內，但他選用“兩三回”，一方面延續了陳述的 節奏，另一方面，正由于不是套話，才顯示出了是實實在在的兩至三回，而不是一般的抽象敘述。另一處改動 ，將“直是”改為“只是”，初看似乎沒有什么差別。甚至也更通用些，但細細分析一下，原文說的“托他們 直是白托”是“簡直是白托”的意思，有笑父親“迂”的意味。或者有人認為，這點區別太細微，實在不值不 得在此咬文嚼字，殊不知，朱自清行文的風格就頗得蘊藉之美，看似一字的差別，實已與他的文風大相徑庭了 。

    又如，對孫犁先生的名篇《荷花淀》，編者在文字上改動頗多，除了個別幾處將用法改得更通用、更合乎 規范外，大多屬不明文意而作的刪改。

    在小說開頭部分，原文有這樣的句子：“要問白洋淀有多少葦地，不知道；每年出多少葦子，不知道。” ，而改文則是：“要問白洋淀有多少葦地，不知道；每年出多少葦子，也不知道。”這里，原文的兩個“不知 道”是修辭的反復，通過這種反復，敘述者對白洋淀的無邊無際、它的美以及因這種美而在敘述者內心喚起的 自豪和得意充分表現了出來。而改者忽略了這種修辭手法的表達效果，加一“也”字，使修辭手法組合成的語 句關系降格而為平平常常的語法式的并列結構。

    原文還有這樣一句描寫：“這風從南面吹過來，從稻秧葦尖上吹過來。”改文是：“這風從南面吹過來， 從稻秧上葦尖上吹過來。”看起來，改文在“稻秧葦尖上”插一方位詞“上”，使風所吹過的方位被描寫得更 確切了，但“上”是仄聲詞，插進去后使語句造成了停頓，于是本來岸上的稻田與淀里的葦子連成一片的風景 在改文中斷裂了，而那吹起來連成一片的風現在也變得斷斷續續，盡管這樣寫也未嘗不可，但所達到的藝術效 果與小說的原意已是完全兩樣了。

    再有，小說原文寫道：“水生拍打著水去追趕一個在水波上滾動的東西，是一包用精致紙盒裝著的餅干。 ”改文中的后句是“是一盒用精致紙盒裝著的餅干。”餅干是用精致紙盒包裝的，所以改文將原文中的“一包 ”改為“一盒”，似乎更確切了，至少也跟同一句中的前后文對應起來，但問題是，餅干是在水波上滾動，水 生在后面拍水追趕，所以最先究竟以何包裝并不一目了然，原文用一含混的“一包”而不是確切的“一盒”， 倒反而能表現出一段時間的流程，至少從讀者的接受角度來分析，可以將這一信息分作三頓，即先是看到“一 包”東西。其次是“精致紙盒裝著的”，最后才是知道確切的東西：“餅干”。這既是讀者獲取信息從含混到 清晰的一段流程，未嘗也不可視作從水生的視角來接受信息的過程。而改文提前推出的清晰概念將本

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