激勵原理在初中語文教學中的運用

[作者]  梁雪亮

[內(nèi)容]

    （廣東化州官橋紅峰中學  梁雪亮）

    “激勵”，即激發(fā)鼓勵，是指教師運用各種形式對學生施加的外力作用。它能激發(fā)學生的學習動機、興趣，保持情緒的穩(wěn)定性，幫助學生確立自我意識，建立遠大的理想和抱負，促成學生智力因素得以最充分的發(fā)展。

    初中生——作為中學低年級語文教學的對象，他們正處在人生學習征途的關(guān)鍵路口。因為年紀小，貪玩，“成就動機”尚不可持久，在學習過程中往往表現(xiàn)出冷熱、焦慮等情態(tài)，這就更需要教師通過多種途徑適時地不斷地給予激勵，使他們出色地邁好中學語文學習的每一步。如何充分發(fā)揮激勵原理在初中語文教學中的效應(yīng)呢？本文擬從三方面作一粗淺的探討。

    （一）目標激勵

    語文學習的目標就如同飛機上的操縱桿，航船上的方向盤，對語文學習活動起著不可或缺的定向，導航作用。學生只有確立了一定的學習目標，才能朝著這個方向，不斷地調(diào)節(jié)自己的行為，為達標作出不懈的努力。而初中生正確的學習目標的確立又有待于教師的幫助和激勵。

    特級教師魏書生，在初中新生入學時，便根據(jù)“知識結(jié)構(gòu)”的理論，巧妙地采用“畫知識樹”的形式，形象地為學生確立了初中語文知識遠期學習目標。魏老師還據(jù)學習目標層次性原理，要求學生標出已掌握的知識點，把尚未把握的部分作為今后的努力方向。這無異于為每一個同學設(shè)計了一張因人而異的目標圖，具有極強的針對性、實用性。而魏老師創(chuàng)立的“定向、自學、討論、答疑、自測、自結(jié)”六課型課堂教學法中的第一步“定向”，則是在上課之始師生共同討論擬定的一篇課文或一堂課的短期目標。

    魏老師在開學之初，一課之始，首先考慮到的便是幫助學生確立學習目標，足見他對目標激勵的重視，這也是他在語文教學上的重大創(chuàng)舉，為我們廣大的語文教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）工作者提供的成功經(jīng)驗。

    誠然，一個人追求的目標越高，就越能發(fā)揮他的潛能，登上一個個新的臺階；但是若一味地提出擂臺式的目標，學生無法嘗到成功的甜頭，只能是漸漸地失去信心，敗下陣來。因此，我們運用激勵原理為學生確立目標時，應(yīng)象魏老師一樣，不越俎代庖，而是師生共同研討，使目標既針對學生實際，又符合教學規(guī)律，避免目標過高過低的負效應(yīng)，讓學生跳一跳就能摘到果子。

    （二）動機激勵

    動機有別于目標，目標是人們的行為結(jié)果，動機則是激勵人行動的主觀原因。學習動機是學生學習的內(nèi)部動力，它與學生的學習是相輔相成的。學習動機刺激學生的學習，學習的成功又反過來強化學習動機。強烈的學習動機是學生投入語文學習的“起動器”，而“起動器”的開啟有多種途徑。

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