文言文朗讀的指導與測試

[作者]  謝聲駿

[內容]

  九年義務教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）全日制初級中學語文教學大綱明確要求，文言課文要“能順暢的朗讀”。為了達到這一目標，加強文言文朗讀的指導與測試，是很有必要的。

  心理指導有些學生學習文言課文，只管抄翻譯文字、記字詞解釋以應付考試。他們認為朗讀無關緊要，或者覺得文言難讀，這種厭讀的心理狀態影響了朗讀訓練的積級性。對此，老師應該從心理上給予指導。

  其實，無論什么課文，都不能忽視朗讀。孤立的學習字的形、音、義，孤立的學習詞匯語法，只能獲得一堆零碎的語言材料，而朗讀能學到較完整的、有系統性、有感情的表達生活的生動語言；分析文章內容，學習篇章結構，即使提綱挈領，條分縷析，也只是拆卸零件而有所了解，而朗讀能把這些零件重新安裝，把整臺機器發動起來，全面的、綜合的理解課文的要旨和意味，從而獲得立體的、有生命的真切感受。在瑯瑯的書聲中，課文的傳神描繪、縝密思路、觀點主張、情調韻味，往往能躍出紙面、滲入心田。取得極好的學習效果。朗讀是語文學習中的一個重要環節，是學生非練不可的一種基本能力。學習文言課文，朗讀就更重要了。文言的詞匯、語法和現代口語有更大的差異，要增強語感、理解內容、掌握不同的語言規律。當然要比學習現代文更借助于朗讀了。教字大綱中要求：“讀文言課文，要了解內容，能順暢的朗讀，背誦一些基本課文�！崩首x既是教學要求中的一個目標，同時又是了解內容的重要手段，至于背誦就更離不開朗讀了。這個道理，教師要反復強調，言傳身教，讓學生真正明白。

  文言文朗讀一般會比現代文碰到較多的困難。但語文課本中選編的文言文，或文質兼美，或言簡意賅，是我國優秀文化遺產中的精華，而且初中部分大多淺顯易懂，生動有趣，學生較易上口，讀之有味。只要教師善于引導，或精心范讀，或錄音示范，就能幫助學生逐步了解文言的一些語言規律，體味文言特有的語言美，從而激發學習興趣，消除畏難心理。

  講明了朗讀意義，激發了學習興趣，從心理上給學生指導，就能變厭讀為樂讀了。

  目標指導朗讀如果沒有明確的目標，即使樂讀了，還可能是誤讀，而無法達到預期的效果。因此必須幫助學生了解文言文朗讀的基本要求，特別是有別于現代文朗讀的那些要求。

  首先要讀準字音，不要錯讀。和現代文朗讀一樣，要用普通話讀準字音，遇到不清楚的生字詞，要從課文注釋或字典中查出準確的讀音。特別要注意文言文特有的異讀字。例如，“乃丹書帛曰：‘陳勝王’。”（《陳涉世家》）“王”讀為wàng，不能讀wáng，這是用改變字詞通常讀音來表示不同的詞性和意義的，叫破音異讀。又如，“學而時習之，不亦說乎？”（《〈論語〉》六則）“說”通“悅”，讀為yuè，不能讀shuō，這是文言文常見的通假異讀，當甲字與乙字通假后，就讀乙字的讀音。再如“可汗問所欲”，（《木蘭詩》）“可汗”讀為kèhán，不讀“kěhàn，這是專有名詞保留古音的讀

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