大學語文慕課在教學手法上的創新和變革論文
摘要：大學語文”慕課“是一門受眾甚廣的高校公共基礎課程， 相比傳統教學的不足， 大學語文”慕課“作為一種新生的事務， 有其鮮明的優勢和特點。所以， 利用”慕課“翻轉課堂、充分發揮”慕課“視頻在教學中的作用、大學語文課程團隊參與教學設計、以及對”慕課“學習狀況的后期追蹤和支持， 都是大學語文”慕課“在教學手法上的創新和變革。
關鍵詞：慕課； 翻轉課堂； 視頻； 學習社區；
”慕課“一詞是從英文MOOC （Massive Open Online Course） 翻譯過來的， 取其發音而命名， 意為”大規模在線開放課程“, 自2011年以來， 在美國斯坦福大學的帶動和引領下， 國內各大頂尖高校也紛紛開始探索”慕課“, 因此， 2013年以后， ”慕課“迅速成為國內各大院校的一種新型教學手段。
顯然， 相對于傳統教學手段而言， ”慕課“是新生事物， 它借助互聯網的發展和信息化的便捷， 具有開放、免費和資源共享的特點。所以， 無論對于校園內的在校大學生， 還是對于校外的學習者， ”慕課“都可以隨時提供學習的平臺和資源， 不受時間和地點的限制， 尤其對于學習者來說， 甚至可以學習世界名校以及名師的課程， 打破了地理位置的限制， ”慕課“的優勢非常鮮明。因此， 有的人持欣喜的態度， 認為”其運作模式已在根本上開始觸動傳統高等教育的根基“;”但也有些人抱著懷疑的態度看待新生事物， 認為“慕課不大可能徹底取代傳統大學。”“而”慕課“的這種爭議性恰恰說明了它在教學中的優勢， 它引發了對傳統教學理念和教學方法的反思， 提供了一種新的教學思路。
一般認為， 大學語文是國內各大院校面向非漢語言文學專業的學生開設的公共基礎課程， 學生數量多， 各大院校所用教材五花八門， 教師的教學方式和方法也各有不同， 教學質量也存在著良莠不齊的狀態。所以， ”慕課“的出現， 解決了大學語文教學的眾多問題：門檻低， 學生可以自由選擇名校名師的講解；課程時間短， 視頻一般控制在10分鐘左右， 適合年輕大學生碎片化的學習方式；學習的時間比較彈性， 學生可以隨時隨地的進行學習， 不一定非得局限在教室。
由此， ”慕課“給學生的學習帶來了新的契機和發展， 如何更有效的貫徹實施大學語文人文素質教育方針， 如何讓學生有效的領略到中國優秀傳統文化的精髓， 如何培養學生成為一個身心健全的人， 都和大學語文的教學息息相關。早在2007年， 徐中玉先生在接受采訪時就指出：”當前大學語文課程改革， 最迫切的問題不是教材改革， 而是改進教學的方式方法。“”所以， 本文針對傳統的大學語文課堂教學方法， 結合“慕課”的特點， 有的放矢地來探討在“慕課”視閾下， 如何對大學語文的教學方法進行創新。
一、利用“慕課”翻轉課堂
在高校傳統的學習模式中， 大學語文對于學生的學習是被動的接受過程。教師在教學中， 往往按照通常的教學步驟來講解課文：介紹作者的生平和創作風格、介紹課文的寫作背景、分析課文的特點和藝術特色、總結課文闡釋的主題等， 教師是整個課堂的主講者， 學生難以發揮主動性和積極性， 教師即使采取討論和交流等發揮學生積極性的教學手段， 但由于高校大學語文教學， 一般是合班教學， 少則三四十人， 多則上百人， 教師無法根據學生的需求和疑惑來安排討論， 學生只能跟著教師的上課思路來學習。顯然， 這些物理局限導致大學語文課堂比較僵化， 難以激發學生學習的興趣， 教學效果不明顯。
而“慕課”則很好的解決了這個問題， “慕課”比較重視教師和學生的互動， 教師進行嵌入式問題的布置， 學生必須通過在線答疑才可以進入下一個階段的學習， 如同打游戲闖關一般的學習模式， 非常符合年輕一代學生的學習特點， 例如， 翻轉課堂的教學模式， 在“慕課”中就可以得到良好的實現。所謂翻轉課堂式教學模式， 是指“學生在家完成知識的學習， 而課堂變成了老師與學生之間、學生與學生之間互動的場所， 包括答疑解惑、知識的運用等， 從而達到更好的教育效果。”“也就是說， 學生在課堂外先通過”慕課“視頻預習， 掌握知識要點， 提出自己的疑慮， 然后在課堂上和教師， 或者和同學有目的進行探討和解惑， 大學語文的學習需要思想的碰撞和交流， 這種翻轉課堂式的教學方法， 完成了以教師作為課堂的中心， 而變為以學生作為課堂的中心。
比如：對沈從文的名篇《蕭蕭》的學習， 首先讓學生在課下觀看視頻， 了解沈從文其人、沈從文的創作題材和創作風格、沈從文的文學理想和湘西世界。然后， 在課堂上和教師一起討論《蕭蕭》如何體現了沈從文的寫作風格和文學理想；如何理解蕭蕭這個人物；湘西的農人對待蕭蕭的態度反映了沈從文怎樣的理想追求；文中出現的女學生有何深意等。
建構主義認為， 所謂建構是在學習的過程中， 每個主體根據自己的心路和歷程、體驗和經歷， 有意識的學習和接受的過程。對于當代大學生而言， 對課文的學習， 不再是中小學課本的延伸， 基礎知識的掌握完全可以通過”慕課“視頻來達到， 而和教師的討論， 以及和同學的協作研究， 則是對課文的深入探討， 以及拓展和發散。比如， 課文《蕭蕭》學完以后， 教師可以建議學生課下閱讀沈從文的其他名篇， 比如《丈夫》、《邊城》， 以達到進一步的學習。所以， 通過”慕課“來實現翻轉課堂， 是對傳統教學模式的一種顛覆， 它有效的提高了大學語文的教學質量。
二、充分發揮”慕課“的視頻效果
在傳統大學語文教學中， 教師放映視頻也很常見， 比如講解《寶玉挨打》， 為了增強學習效果， 教師會放映電視劇中相應的寶玉挨打的視頻， 這種方法雖然也能夠起到活躍課堂， 激發學生興趣的作用， 但對于學生的學習熱情而言， 卻并不持久。所以， 如何更有效充分的利用”慕課“視頻， 也是大學語文教學需要關注的問題。
在”慕課“中， ”內容的編排通常要遵循注意力集中的原則， 通過對知識點的精煉與碎片化加工， 控制視頻時長在10-15分鐘， 從而保證高效的學習效率， 同時便于學習者在移動環境下學習。“”由于視頻時間短， 可以緩解學生聽課的疲倦以及注意力集中的問題。所以， 每一段視頻， 其實就是一個知識點細化的過程， 教師在教學中， 需要設置“興奮點”, 采取多種手段相配合來進行傳達， 比如運用ppt、情感輸入和情景再現式的互動。
那么， 如何有效的利用“慕課”視頻呢？首先， 教師可以設置一個主題， 比如愛國主題、愛情主題、生命主題等。教師根據學生的興趣和要求， 在大學語文篇目里選擇出重點篇目， 在具體內容不被打破內在邏輯的前提下， 細分為多個知識點， 然后錄制成幾個10-15分鐘的視頻。而學生則根據教師的要求， 提前閱讀相關的重點篇目， 提出自己的看法和疑問， 然后在課堂上， 和教師通過多種手段來進行討論和交流。
例如：選擇愛情主題， 重點篇目包括《沈園二首》、《傷逝》、《我愿是一條急流》。
這個主題一共有三篇文章， 必須提前讓學生熟悉課文， 了解文章作者， 比如陸游和唐婉的故事、涓生和子君愛情悲劇的主要原因、裴多菲詩歌中比喻的獨特性等。這些基礎知識點， 學生很容易把握， 所以， 視頻完全不必要浪費時間來講述， 為了視頻的短小精悍， 視頻可以通過PPT直接呈現三篇文章的核心知識點：《沈園》是如何借景言情和運用反襯筆法的？《傷逝》反映了魯迅先生如何看待五四運動背景下的自由愛情觀？《我愿是一條急流》的五組意象是如何一一對應的？
由于前期的準備和核心問題的精簡， 視頻的興奮點被鋪墊得很好， 即對愛情觀的討論， 不僅很容易激發學生的興趣， 而且還可以進行延伸拓展， 引導學生對古今中外的愛情佳作進行閱讀。
視頻的程序詳細安排為：
首先， 教師運用ppt展示三篇文章的核心知識點， 并討論； （6分鐘） ;其次， 提出問題：在當下愛情被貶值的年代， 我們還相信純真的愛情嗎？配合經典愛情畫面播放。 （7分鐘） ;最后， 進行拓展閱讀， 教師推薦古今中外描繪愛情的佳作。 （2分鐘）
以上15分鐘的視頻里， 包含了多種教學手段的探討， 不僅僅有師生互動的討論；而且有情感輸入的引導；以及課外學習的延伸， 配合文字、畫面、音樂、視頻等， 引導學生樹立正確的愛情觀， 做一個具有完善的人格、擁有正確人生觀的當代大學生。
概括來說， “慕課”視頻不但可以作為學生熟悉知識點的一種工具， 也是提高課堂教學質量， 綜合運用多種教學手法的重要途徑。
三、課程團隊參與教學設計
大學語文是國內各大院校面向非漢語言文學專業的學生開設的公共基礎課程， 涉及到的學生數量很多， 語文水平也參差不齊。所以， 對于教學而言， 需要大量的教師參與到大學語文的授課中來， 由于每個教師的研究方向、知識沉淀都有所區別， 因此， 即使在教學中， 每個教師都嚴格按照教學大綱和指定的教學篇目來進行授課， 所呈現的教學效果也還是有區別的。
針對此情況， 大學語文“慕課”的制作是一個團體的行為， 因為設計制作一門精良的中文“慕課”課程， 不僅依賴主講教師的課堂教學質量， 也取決于課程的設計質量， 單靠一個人的力量和單打獨斗都是無法完成的。
首先， 在設計制作篇目之前， 教學團隊不僅要參考所在院校的教學大綱， 更需要授課教師的集體討論， 因為要從眾多的大學語文佳作里， 挑選出代表性篇目進行制作， 這不僅關涉著大學語文課程的教學效果， 還要和所在院校學生的知識水平相適應。
其次， 課程篇目的設計還需要考慮學生的需求， 教學團隊可以通過調查問卷的形式， 調查學生的要求所在， 以及學生在大學語文課程中所期望得到的收獲， 比如有的學生注重大學語文課程的人文熏陶， 而有的學生則希望加強應用寫作方面的訓練， 雖然對學生的`調查結果不足以完全作為選定篇目的參考標準， 但也是一個不可忽視的因素， 大學語文的教學目的是對學生進行人文素質教育， 如果把學生的需求在大學語文教學中體現出來， 那也是對大學語文傳統教學的一種革新了。
第三， 課程設計團隊把大學語文的教學篇目定下來以后， 該是教學內容的設計了， 這是制作“慕課”的關鍵步驟。教學團隊要對講授的課文篇目進行梳理， 厘清思路， 經過討論和商定以后， 教學團隊可以充分利用多年積累的優秀的教學課件， 在“慕課”制作中， PPT是最重要的教輔工具， 如何簡潔有效的反映上課的重點和難點， 使PPT的色彩和字數搭配得當， 做到行文并茂， 都是關涉到慕課設計的重要因素。
第四， 在“慕課”制作中， 視頻是關鍵。視頻是最主要的課程內容的傳遞形式， 錄制視頻和在課堂授課肯定不一樣， 因此， 錄制視頻的時候， 主講教師需要提前做好充分的準備， 不但要熟悉授課的內容， 還可以去現場看看燈光和場地， 以及服裝臺風等上鏡要求， 試著錄制一節課來找感覺， 做調整。
對于大學語文課程來說， 由于受眾甚廣和傳統教學的局限性， 以及教學團隊的全體參與， 保障了大學語文課程的教學質量， 實現了最大程度的課程優質化， 對于當代大學生而言， 是實現人文素質教育的堅實基礎。
四、重視“慕課”后期的學習支持
信息化時代的到來， 給大學語文課堂帶來了新的生命， 國內很多院校都建設了大學語文課程團隊， 著手制作大學語文“慕課”, 并在校內進行推廣和使用， 但在眾多的大學語文“慕課”中， 通過“慕課”平臺搜索可以發現， 比如中國大學慕課， 學堂在線等， 其中反響較為熱烈， 評價較高的卻并不多， 而評價較好的精品制作， 比如王步高教授主持的“大學國文”, 以及張東來教授主持的“大學語文”, 之所以成為典范之作， 都具有共同的特點：均由名師帶頭主講、課程設置系統合理、內容制作非常翔實， 后期的追蹤服務也很全面和及時。所以， “慕課”制作是一個完整的流程， 哪一個環節都不可缺少， 比如對學習者學習狀況的后期追蹤和支持， 是檢測學習效果的一個必要環節， 但很多大學語文“慕課”團隊卻很難做到這一點， 即使做了， 也難以做好。
因此， 要做好“慕課”后期的學習和支持， 大學語文“慕課”團隊可以組織學習者一起創建學習社團， 旨在提供豐富的學習支持服務， 給學生提供交流的平臺， 以便學生相互之間， 或者學生和教師之間進行答疑和解惑， 讓他們的情感和思想有歸屬感， 以達到共同進步。
其次， 大學語文“慕課”團隊教師還可以經常舉行一些讀書交流活動， 通過師生面對面的交流來鼓勵學生投入熱情和付出精力， 進行持續和穩定的學習。比如舉辦沙龍或者講座， 讓主講教師和學生零距離的溝通和交流， 給學習者提供個性化的幫助， 這樣才能真正產生學習的效益。
此外， 當下的年輕人熱衷于自媒體的交流方式， 手機成為不可或缺的日常用品， 利用這個特點， 教學團隊可以成立微信群或者建立公眾號， 也可以開通微博， 讓學生第一時間就可以接收到學習信息。而且， 教師還可以及時回復學生的問題， 在互動之中， 讓教師和學習者建立較為密切的聯系， 不僅符合年輕人的學習特點， 也讓大學語文的課程學習效果更持久和高效。
綜合來說， “慕課”視閾下的大學語文不僅僅是技術的革新， 更重要的是理念和教學方法的改變和創新， 教學者不但要認真反思， 總結經驗， 而且要以學習者為中心， 從傳統的教學模式中分離出來， 揚長避短， 最大限度的發揮“慕課”的優勢， 為提高當代大學生的綜合文化素質， 培養他們的人文精神， 為他們未來的就業和生活都打下堅實的人文基礎。
參考文獻
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