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略論閱讀教學中“美”的有效教育
培養學生的審美能力，陶冶愛美的情趣，是語文教學一項十分重要的任務。新課程標準提出，語文課程應“重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。我們的教學對象正是一群天生愛美的兒童，我們的教材更是從不同側面顯示著、蘊含著自然之美、社會之美或藝術之美。因此教學理應充分地體現美、利用美。教學實踐已表明，無數成功的教學，一切深受學生歡迎的課，無不體現了一個“美”字，“美”也無處不影響著學生的情感、智慧、身心的發展。幼小的心靈需要美的滋潤，兒童的智慧活動需要美的激活，教學的高效益需要美的推動。一句話，孩子的發展不能沒有美。
那么，如何在教學中體現美的有效性呢？以“美”為突破口，從“美”著手，也就是我們從教學內容、教學手段、教學語言三方面思考，具體地說：
一、充分顯現“美”的教學內容。
翻開現代語文課本，展現在我們面前的是一頁頁美麗的插圖，細讀內容：兒歌、韻文、古詩、寓言故事……語句優美，展現的是一個個美的意境、美的形象。我們應怎樣來充分顯現美的教學內容呢？
1、創設情境品味意境美
“一片風景是一個心靈的結晶。”外在的自然風景與內在的心靈相互疊印，相融為一，這即是意境。創設情境可讓學生很好地品味文中的意境美。
如在教學古詩《憶江南》時，一幅幅與詩風格相近的書畫作品映入學生的眼簾，一首首委婉優美的古箏樂曲飄入學生的耳廓，加上教師聲情并茂的朗讀，學生已自然地進入了情境。教師讀后，讓學生再運用齊讀、串讀、比讀等多種形式進行朗讀，然后讓他們抒發自己的感受，體會江南風光的明媚及詩人對江南風光的贊嘆和眷戀。這樣，教師通過創設情境，就能使學生更深層次地領悟到詩中所蘊涵的意境。
2、通過“美讀”把握形象美
如《司馬光》一文，記敘了司馬光小時侯砸缸救人這件事。我在教學時首先讓學生熟讀課文，思考：當其他小朋友都手忙腳亂，不知所措，司馬光怎么做？再通過反復讀、表演讀等手段體會人物心理：司馬光為什么不跑，你知道他在想什么嗎？“司馬光沒有跑，他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了�！币痪浔憩F出司馬光胸有成竹的樣子，要讀的稍慢些；“缸里的水流出來，掉在缸里的小朋友被救出來了。”讀得稍快、用力一些；最后一句前半部分讀得稍慢些，好象懸在心上的石頭放了下來，后半部分語調高些、語氣高興些。這樣才能體會到司馬光遇到緊急情況沉著、勇敢、果斷的優秀品質。通過美讀，學生腦海中就會浮現出沉著、勇敢、果斷的司馬光的形象。
二、恰當運用“美”的教學手段。
教學中能否達到“美”的境界，主要取決于教師對教學境界的追求。只有追求美，才能努力再現教材之美。教學手段實際上是一種媒介，通過它再現、強化、傳遞教學內容，實現教學目標。運用美的教學手段，給學生一種美感，那就得讓學生能看得到、聽得見、摸得著，從而在其間產生一種愉悅之感，因為美感總是通過人的視覺、聽覺、觸覺具體感受的。沒有兒童感知的興奮，就談不上美的感受。
《升國旗》這首兒歌蘊涵著一定的愛國思想教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）。這課的教學我分三步走：1、看圖導
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