創設情境,讓語文課堂更精彩論文

　　挪威人在海上捕得沙丁魚后，如果魚能活著抵達港口，賣價就會比死魚高出好幾倍，但多年來只有一艘漁船能成功地帶著活魚回來。該船船長一直嚴守成功的秘密，直到他死后，人們在打開他漁船上的魚槽時，才發現魚槽里只不過是多了一條鲇魚。原來當鲇魚裝入魚槽后，由于環境陌生，就會四處游動，沙丁魚受到刺激，也不斷游動。如此一來，沙丁魚便活著回到了港口，這就是所謂的“鲇魚效應”。如果把課堂上學習的內容比喻成沙丁魚的話，創設一系列相關聯的情境，將整節課鏈接起來，就像在沙丁魚中放入鲇魚，無疑會大大增加所學知識的趣味性和吸引力，提高課堂活力。

　　有人說，兒童是感性的“王子”、理性的“睡眠期”。作為小學語文教師，面對著一雙雙富有靈氣的眼睛，我們既要尊崇兒童的感性，也要喚醒兒童的理性。創設情境教學，恰好在這兩方面都滿足了兒童發展的需要，給小學語文課堂教學帶來了生機，使語文教學變為具有魅力的、有趣的而且有意義的活動，為孩子們提供了一個更為豐富多彩且廣闊的空間。

　　一、導入激情

　　導入語，是一節課的開場白，相當于一部電影的開頭，能否吸引人，就看這開場白能不能抓住觀眾的好奇心。教材所選的課文大都寄托著作者的情思，飽含著作者的情感，這就為教師用語言創設教學情境提供了非常有利的條件。教師應根據兒童的年齡特點，深入鉆研教材，觸發學生的想象，使他們在積極的情感之中獲得知識。如教學《霧凇》這篇課文，由于霧凇是一種非常罕見的景象，學生對它的了解很少，要使學生快速地融入課文，首先就要調動起學生的積極性。于是，我設計了這樣的導入語：“隆冬時節，當北國大地萬木蕭條的時候，走進東北的吉林市，你會看到一道神奇而美麗的風景：沿著松花江的堤岸望去，松柳凝霜掛雪，戴玉披銀，十分壯觀！這就是聞名全國的吉林霧凇。今天，讓我們再次走進吉林那銀色的世界，欣賞霧凇的奇特和美麗。”當看到學生們好奇的目光時，我知道這一番優美的描述已將學生們的積極性調動起來了。我又緊接著問：“你們想看看這美麗的霧凇嗎？”學生們異口同聲地回答：“想！”于是，我播放了課前搜集制作好的霧凇視頻，并配以生動的描述。這樣一來，學生的思緒就跟著教師走進了美麗的吉林。可見，創設情境的導入能把作者的情感轉化為學生的情感，充分調動學生的情感和生活經驗，拉近學生與文本的距離，使學生身臨其境，受到感染。

　　二、品讀動情

　　教師通過課文所要傳輸給學生的，不僅僅是知識，還有文字背后所蘊含的豐富的內容——作者的情感、做人的道理等。創設恰當的情境對學生品讀、體味課文的深層內涵有很大的作用。教師只要能敏銳地捕捉到情感的浪花在學生的心中涌動，引導學生更深入地理解語言，就能使涌起的情感浪花得到深化而盛開。 如教學《桂花雨》第5小節時，理解母親說的話“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”是本課的重點和難點。于是，我先出示原文中描寫桂花的一段文字，接著，我問學生：“這是怎樣的桂花呢?”學生有的說是“香氣撲鼻的桂花”，有的說是“美麗迷人的桂花”……從孩子們的回答中能夠看出，他們和作者一樣都被這杭州的桂花深深地吸引住了。這時，我連忙出示母親說的那句話，問道：“連我們都被這清香撲鼻的桂花迷住了，可為什么母親卻覺得‘還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂’呢？是不是家鄉的金桂有什么特別之處？”(相機出示課本上的桂花圖。)學生這時也百思不得其解了。因為我們班的孩子大多數是外來務工人員的子女，他們幾乎一年只回一趟老家，有的孩子甚至幾年都沒回去了。借助這個條件，我接著引導：“你們也都好久沒有回老家了，老家的哪些東西讓你們特別懷念？”學生們的思鄉情一下子就被調動起來了，有的說：“我最懷念老家門口的那棵樹。”有的說：“我最懷念奶奶做的餃子，可香了！”“那你們在這里有沒有吃過好吃的餃子呢?”我連忙面向全體學生問道。“有，我吃過‘大娘水餃’！”“龍鳳牌的水餃！”孩子們七嘴八舌地說著。“是啊，這些水餃就是因為好吃才得到了這么多人的認可，打響了今天家喻戶曉的品牌。難道它們真的就不如你奶奶做的餃子好吃嗎？”我又問那個孩子。教室里頓時一片安靜。忽然有幾只小手舉了起來，其中一個學生回答說：“他覺得好吃是因為那是他奶奶親手做的，那餃子飽含著奶奶對孫子的愛。”“是這樣嗎？”我又問那個孩子。他想了想，點點頭。我連忙把孩子們的思緒領回課文，這時孩子們紛紛舉手回答：“我想文中的母親是因為對自己的家鄉有著深深的愛。”此時此刻，孩子們已完全體會到了母親說這番話的心情了，情境的創設使學生的理解水到渠成。

　　三、延伸移情

　　小學語文教師有責任努力使兒童的情感更豐富，體驗更精彩。由此可見，在語文課堂上注重課外的延伸有著至關重要的作用。如學完《九色鹿》一課后，我讓學生以小組為單位，指導他們把課文改成課本劇，并進行了表演，學生通過表演，對文中人物的鮮明特征印象更加深刻了。學完《秋天》一課后，我帶孩子們去校園尋找秋天的足跡，并舉辦了“我愛秋天”展覽會，學生將他們各自找到的“秋天”以圖片、實物或文字的方式呈現出來，興致頗高。在學習了《泉城》、《九寨溝》、《田園詩情》這幾篇寫景的課文后，我先布置學生利用雙休日去游覽一下家鄉的有名景點，拍一些照片，再結合拍攝的照片寫一篇介紹家鄉的文章，最后，在班會課上開展了“南河——我的家”的美文朗誦會。

　　由此可見，課堂上的情境創設能夠激發學生的學習欲望，激起學生的內心情感，使學生與作者的情感產生共鳴。因此，在小學語文教學中，我們應創設生動、直觀的教學情境，讓學生的感性和理性得到同步的發展，讓小學語文課堂因情境而精彩。

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