[語文論文]也給語文教學把把脈

也給語文教學把把脈

——淺談語文教學、研究的功能定位問題

衢江區大洲鎮中心小學：吳建華

寫下這題目，我曾躊躇不決。這般凝重而敏感的話題，并非我這樣一位名不見經傳的教師所能談論的。然而，語文教學的現狀，學生語文素養的實況，以及本人對語文教學的熱愛與追求，這三種因素形成了一股強大的力量推動著我去想，去說。

審視世紀之交的語文教學，它歷經了太多的滄桑。從“素質教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）”口號的提出，到新《大綱》的頒布，再到《語文課程標準》的出臺；從第一篇討伐語文教學的文章見諸報端到韓寒等一些文學“另類”的出現，從事語文教學研究的專家們，從事語文教學工作的教師們，無時不刻都在痛定思痛。人們期待著陣痛之后迎來新生，然而好事總難遂人愿。

作為在教學一線苦苦摸索了十一年之久的語文教師，我有著太多太多的思慮，太多太多的感慨。于是，斗膽也給語文教學把一下脈，將所見所聞所思所感訴諸筆端，不求振聾發聵，只想與各位同仁探討一番。

望

1、透視課題研究。

申報一個課題，策劃者要反反復復研究時下的教改動態，然后再作一番高瞻遠矚，力求使研究課題前沿些，獨到些。于是挖空心思，煞費苦心，最后找到些個自己也似懂非懂的時髦名詞作為研究課題，以示高深。接著搜集各種資料剪剪貼貼湊成一鴻篇巨著，曰課題研究方案。至于方案如何落實于實踐，教師們開展了多少研究工作，我無從知曉。但我清楚地了解到，不少課題到結題時，課題組成員仍說不出個子丑寅卯來倒是事實。但是，翻閱那豐厚詳實的材料，看看那洋洋灑灑的中期報告及煞有介事的結題報告，你又不得不覺得，教師們確實作了不少工作。然而這些材料是否貨真價實，這些工作是否僅僅停留于筆頭紙上，大家都心知肚明。

更讓人吃驚的是，一些所謂的研究者居然“腳踩兩三只船”——同時應付兩個甚至三個課題。當然，這可能也是教師因窮于應付而作出的無奈選擇。

2、放眼日常教學

一篇簡簡單單的白話文，教師引導學生探究，討論，朗讀，表演……前前后后搗鼓個三教時還余興未了！去掉一個最認真的，去掉一個最馬虎的，刪去裝模做樣，消除矯揉造作，平均一下，全班同學收獲幾多？積累了多少語言，收獲了多少精神，提高了多少能力，可能很難衡量。但可以斷定，這一切的一切之于浩如煙海的語文，無疑是滄海一粟！

一堂習作指導課，教師用心良苦，或組織活動，或創設情境，但是學生下筆時痛苦依舊！教師在埋怨學生之余，不得不無奈地黔驢技窮地做一番修補工作，將如何開頭，怎樣結尾，和盤托出。學生在充當學舌鸚鵡的過程中勉勉強強應付了事。如此這般，學生每次習作都寄希望于教師的“恩典”。這樣的習作，沒有思維的啟動，沒有情感的萌發，沒有個體語言的輸出！試想，學生的語言表達能力緣何提高？

3、審視學生素養

“悠悠六年里，腹中空如洗”，這絕非個別學生的真實寫照。我們不得不清楚地看到，在這些苦學了六年語文的孩子中，說話語無倫次的有之，下筆詞不達意的有之，連篇淺顯的白話文也讀不懂的亦有之！

六年寶貴的童年時光，六年學習的黃金時間，學生卻所獲無幾，語文教師難辭其咎啊！

聞

“語文越來越難教了！語文教師越來越難做了！”近年來，這樣的感慨總是不絕于耳。

誠然，在那“兩耳不聞窗外事，一心只教應試書”的年月里，教師只需一心一意研究題海戰術，不必有太多的顧及。九十年代

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