基于教學原則與目標的大學語文課程內容重構論文

時間：2024-10-08 13:53:48 語文論文我要投稿

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　　摘要：大學語文教學核心在于漢語理解與應用能力培養，為構建出大學語文課程教學內容體系，首先要在堅持以漢語為中心基礎上，明確大學語文教育教學目標：基礎知識、運用能力以及情感升華教學。文章從大學語文教學原則與目標兩個基礎理論出發，提出了大學語文課程教學內容體系構建框架。

基于教學原則與目標的大學語文課程內容重構論文

　　關鍵詞：大學語文；教學原則；教學目標；內容體系；

　　雖然大學語文課程教學必要性已形成基本共識，但在教學內容方面仍缺乏相關研究，尤其是在大學語文課程教學內容體系構建方面，缺乏一套完整的、系統化的教學內容體系。鑒于大學語文特殊的教學目標，從早期的基礎知識培養，到后來的運用能力提升，再到最后的情感升華，均需要大學語文教師從教學內容出發，研究出基于教學原則與教學目標的多層次、多元化的教學內容體系。

　　一、教學原則和教學目標

　　大學語文課程在教學上要把握三個原則：

　　（一）漢語中心原則

　　不同于中學語文教育的基礎教育，大學語文教學要實現更高層次的教學目標，即語言的理解與應用能力。在教學層次方面，在深度與廣度方面做到雙管齊下，最大限度地提升學生對漢語的理解能力以及運用能力（聽說讀寫） .因此，大學語文課程教學內容體系構建，必須堅持以漢語理解與應用能力為中心，重點從人文性和思想性兩方面著手，實現大學生思維方式的構建與文學鑒賞能力的提升。

　　（二）人文性與開放性原則

　　語言文字中蘊含著創作者的情感，在大學語文教學中需堅持人文性原則，通過經典名著教學挖掘大學語文中承載的思想認知與情感信息，提升大學生文章鑒賞能力與語言運用能力[1].同時，大學語文教學也要堅持開放性原則，切忌一成不變的規則化教學，通過創造語言學習與應用情境，讓學生在大環境中取得潛移默化學習的效果。通過引導學生觀察生活、體驗生活、感悟來生活提升學生的思想認知能力，通過組織辯論賽等形式，提升學生語言理解與應用的能力。

　　（三）層次性重點原則

　　大學語文課程教材具有選材豐富、篇幅量大、人文經典性強等特征，然而諸多高校對大學語文教學課時設置有限，基本維持在一學期，對應學分也相對較少。鑒于這種矛盾關系，作為大學語文教師，教學過程中需要堅持層次性重點原則，即對整本教材的所有文章，根據所要達到的教學目標，結合教學現狀與時代要求，進行分級別劃分重點，采取重點章節課堂教學、非重點章節輔助教學（學生自學等形式）模式，從而通過重點課程精講實現對大學生語文理解與運用能力提升。

　　大學語文課程的教學目標主要包括基礎知識、運用能力、情感升華方面，這三方面學習是逐級遞進、相互影響的。教學目標決定了教學內容，在大學語文教學中，高校教師要科學規劃教學順序，努力實現知識、能力與情感配合的相得益彰。其一，基礎知識。宏觀來講，基礎知識包括陳述性知識和程序性知識，前者由感知、認識等內心活動獲得，是語言學習基礎，而后者基于前者，是經思維活動升華后的產物。在大學語文教學中，陳述性知識即文字知識，可細化為理論與語料知識，理論知識通常具有抽象化特點，具體到大學語文，是指與文章關聯知識（字、詞、句、修辭等） , 而語料知識往往表現出規模化應用特點，是指現實中常用語言材料（常用字、詞、句等） .程序性知識側重點在于知識應用，即實踐能力相關語言知識，在大學語文中具體是指讀寫知識、口語知識等。可見，牢固的陳述性知識是獲得程序性知識的基石，而程序性知識學習與使用過程，反過來亦利于陳述性知識鞏固，兩者相輔相成。其二，運用能力。運用能力是在文字知識基礎上，獲得的語言知識應用能力，即高層次思維活動能力（聽、說、讀、寫能力） .從語言表達方式分析，語文應用能力可細化為平面讀寫能力與立體聽說能力，平面讀寫能力基于陳述性知識，主要媒介為書本等，而立體聽說能力基于程序性知識，是平面讀寫能力的延伸。其三，情感升華。大學語文教育通常通過文選方式實現，通俗來講，借助于歷史經典文學作品，通過分析文章作者信息與創作背景，展現作品所要表達的情感知識。情感升華往往需要情景渲染，讓學生能夠身臨其境，在教師層次化引導下，不斷推動學生思維轉化，循序漸進獲得文章蘊含情感[2].可見，情感表達關鍵在于教師情境構建與學生思想體驗，要重點對情感教學影響因素（思想認知、鑒賞審美、道德人格）進行突破。

　　二、教學內容體系構建

　　大學語文教學主要由三種方式進行知識傳遞：基于語文教材的課堂授課、技能提升實操教學、自主學習引導性教學。課堂授課是大學語文教學主要方式，亦是大學生獲得語文學習能力的前提。實操教學側重于大學生對語文知識運用能力的培養，主要通過豐富實踐活動實現。自主學習引導性教學依托高校教師寶貴的經驗沉淀與調查研究，側重大學生自主學習能力培養。基于以上教學原則與教學目標分析，結合多年實踐教學，在大學語文課程教學內容體系構建方面，可以通過三個層次逐級實現，即基礎教學、提升教學以及升華教學。

　　（一）基礎教學

　　基礎教學的目的在于大學語文知識基石建設，主要通過課堂教學完成。基礎教學不僅包括經典文學作品的學習與鑒賞等陳述性知識教學，同時也包括側重于知識應用的程序性知識教學。在基礎教學階段，大學語文教師要做好前期準備工作，特別是教材中的選文環節，必須重點關注。

　　1. 文章質量與數量協調統一

　　首先是質量方面，必須精心挑選出經典文學作品，這些作品往往擁有精煉而又美妙的語言，文章結構嚴謹，情感豐富，是大學語文教學實現教學目標的首選教學媒介[3].需要注意的是，首先選文時需兼顧文章內容豐富性，在覆蓋面上涉及人文、歷史、應用等各個方面，從而在基礎層面最大限度地調動大學生對語文學習的興趣。其次是數量方面，要想獲得良好的教學效果，選文數量亦要合適，結合多年實踐教學與調查分析，建議在此環節選文數量控制在文章總量的三分之一以內。同時需注意文章篇幅不宜過長，內容不宜過于晦澀難懂。

　　2. 選文精且內容廣泛

　　大學語文選文范圍需要兼顧中國古代文學、現當代文學以及外國文學[4].古代文學重在講解古代經典詩詞歌賦，現當代文學以小說與詩歌為主，外國文學講解有助于學生文學思想形成，教學中可適當輔助外國文學史發展內容。

　　首先是古代文學方面，重在詩詞，選文時應綜合考慮不同詩詞所處的時期，章節范圍最好能覆蓋我國詩詞發展典型時期。從先秦《詩經》《離騷》，漢樂府詩，到以陶淵明為代表的南北朝詩歌，再到我國詩詞發展鼎盛時期的唐詩宋詞元曲，均需要有針對性地進行篩選。《詩經》與《離騷》為先秦時期最具代表性的詩歌，前者為現實主義風格代表作，后者為浪漫主義風格代表作，兩者結合授課能使學生更為全面地形成對早期詩歌創作特點及創作背景的整體認識。陶淵明為南北朝時期代表詩人，其開創了我國的田園詩，通過寄情于山水田園生活，表現出傲岸不屈、真樸淡遠、追求自由的人格魅力，蘊含著詩人堅持崇高理想的斗爭精神。唐宋元是我國詩詞發展巔峰時期，以唐詩宋詞元曲著稱，其中以李白、杜甫、蘇軾、李清照與關漢卿等為代表，該時期涌現了大量優秀并廣為流傳的詩詞，選文時需加強此時期文章篩選。對不同時期代表性古詩詞的講解，能有效地促進我國傳統文學繼承與發展，提升大學生對各種藝術形式的綜合鑒賞能力。

　　其次是現當代文學方面，時間段以文學革命為起點。現代文學兼具啟蒙意義與古典氣質，其中魯迅先生為現代文學核心代表人物，對魯迅作品的講解有助于學生對新文學精神形成整體認識。另外，此時期涌現出大量優秀詩人與通俗文學作品，詩人代表人物有徐志摩、艾青等，通俗文學作品代表人物有張愛玲、張恨水等，其中詩歌講解可采取古今詩歌對比教學模式，讓學生通過差異分析發現新詩特色，有利于其審美意識提升與新詩興趣培養，而通俗文學選材可充分調動學生學習熱情。

　　最后是外國文學方面，文學藝術無國界，大學語文授課應重視外國優秀文學作品，選文最好能覆蓋不同地域不同時期外國文學，這部分內容選文講解有助于學生樹立文學思想與意識。以歐洲文學為例，包括古希臘羅馬文學、中世紀文學、文藝復興時期文學、17世紀文學到20世紀文學等。

　　（二）提升教學

　　大學語文教育重在學生知識應用能力培養，而實現此目標關鍵在于提升學生文學鑒賞能力、文學寫作能力[5].

　　首先是文學鑒賞能力，這是大學語文教學需首要達成目標。《詩經》、《離騷》為先秦時期最具代表性詩歌，是我國詩歌文學之起源，授課中要引導學生逐步構建歷史探源意識，形成我國文學發展史理論構架。唐詩宋詞元曲教學中，要結合創作背景，通過分析同一時期不同詩人作品特點，以及文學理論與詩人作品存在關系，使學生能夠身臨其境感知其所承載的豐富情感內涵。現當代文學教學中，由于我國現代文學受到文學思想啟蒙主義運動影響，其作品中往往承載著創作背景下作者對社會現實的披露，魯迅先生為此時期核心作家，在對其作品講解中，需結合創作歷史背景，促進學生通過歷史分析提升文學鑒賞能力。而對于以張愛玲、張恨水等為代表的通俗文學家，可引導學生從家庭背景出發，結合作家人生經歷，實現目標教學。最后是當代詩歌文學鑒賞能力，可采用古今詩歌對比教學模式，培養學生對比分析與鑒賞能力。所以，對不同時期不同類型文學作品進行分析，能夠培養學生對文學作品的綜合鑒賞力，而外國文學講解有利于推動中外文學交叉融合，尤其是在外國文學理論與思想方面，可對我國文學創作產生積極影響。

　　其次是寫作技巧應用，亦是大學語文教學所要達到的高層次教學目標。教學中，可針對不同類型教學內容，輔助相應寫作技巧教學與培養，提升學生理論知識轉化為應用實踐的能力。比如，先秦時期文學講解可強化學生對賦比興表現手法理解，并隨之獲取關聯語言應用能力。而唐詩宋詞選文教學中，不僅包括唐詩中直抒胸臆的正面表達方式，同時包括宋詞中背面敷粉式的側面表現手法，能夠從多層面、全方位提升學生對不同表現手法的理解，促進學生掌握寫作技巧，提升其寫作應用能力。另外，元曲與明清時期小說、批判現實主義的現代文學以及善于心理獨白表達的外國文學均可達到對學生寫作能力培養與寫作技巧掌握之目標。

　　（三）升華教學

　　重在學生審美能力培養，這也是文學教育要達到的理想狀態。學生通過大學時段語文學習，可以產生出與創作者思想一致的情感共鳴，使學生心靈得到凈化，精神意識層次不斷提升，而不是長期滯留于文字表面。

　　1. 藝術美

　　在國內外優秀文學作品中，不乏諸多與自然風光、弘揚愛國主義相關的內容，通過這部分內容教學，能夠讓學生體會作家的文字描述，在腦海中形成形、聲兼具的自然美景。并基于文學鑒賞能力提高的前提下，更深層次感知到各種各樣的藝術形式。

　　2. 人文美

　　人文美是諸多優秀文學作品的精神體現，其中蘊含著創作者不懈的人生追求，文學家將這種人文意識美學鑲嵌于字里行間。如屈原詩作展現出的人格魅力，陶淵明詩作寄托的不為五斗米而折腰之清高品質，魯迅雜文直擊人類心理與靈魂的批判現實主義精神，艾青詩作所蘊含的愛國主義精神與英雄氣概，這些文學大家作品都寄托著作者豐富的思想內涵與情感意識，此部分教學能有效提升學生人文方面的審美能力。

　　3. 文化美

　　中華民族歷史悠久，文化博大精深，從古至今，從內到外，均有力推動世界文學發展。尤其是我國古代文學中所承載的優秀文化，對此部分選文講解能夠對我國傳統文化進行繼承與發展，現當代諸多文學作品均受到我國優秀傳統文化影響。對大學生語文教育，需具備對作品中蘊含文化美進行挖掘的能力，這樣不僅有助于我國優秀傳統文化傳承，同時可推進我國文學能夠在繼承中創新發展[6].

　　三、結論

　　大學語文教學是中學語文教育的延伸教學，側重點在于學生語言理解能力與運用能力提升。因此在大學語文教學中，要擺脫中學機械式灌輸教學特點，在堅持漢語為中心基礎上，明確大學語文教育基礎知識、運用能力、情感升華教學目標，并以教學原則與教學目標為理論基礎，構建出基礎教學、提升教學以及升華教學的逐層教學內容體系，通過基于語文教材的課堂授課、技能提升實操教學以及自主學習引導性教學實現大學生語文學習質的飛躍。

　　參考文獻

　　[1]蔣承勇，云慧霞。大學語文教學與大學生人文素養培育[J].中國大學教學， 2013 （2） :53-55.

　　[2]秦朝暉，傅書華。論大學語文課程的定位與內容構建[J].教育研究， 2012 （11） :78-82.

　　[3]李瑞山。論大學語文的課程方向與內容構建[J].中國大學教學， 2007 （6） :62-65.

　　[4]陳紅玲。大學語文教材與教學內容改革探討[J].語文學刊（外語教育教學） , 2016 （3） :152-153.

　　[5]郭真。大學語文課程內容構建探微[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版） , 2014 （7） :81-82.

　　[6]李巍。回歸國學經典--大學語文教育內容改革出路[J].學理論， 2014 （11） :152-153.

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